3. Складання розповіді.
Педагог пропонує дітям розкласти картинки серії «Годівниця» у потрібній послідовності. Діти розглядають картинки і думають про те, як назвати оповідання. Із запропонованих дітьми назв вибирається дуже вдалий, наприклад «Годівниця».
Чому діти вирішили зробити годівницю?
Що їм для цього знадобилося?
Де діти повісили годівницю?
Хто з радістю прилітав до годівниці?
Як потрібно піклуватися про птахів взимку?
Далі діти описують події, які відбуваються на першій, другій, третій картинках.
Педагог просить придумати імена дітям.
4. Физкультминутка.
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як у сні
Падає на землю сніг.
З неба все ковзають пушинки
- Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Каруселлю снігове.
На снігу-то, подивися,
- З червоною грудкою снігурі.
5. Розповіді дітей.
Педагог просить дітей ще раз уважно розглянути картинки і подумати, як вони будуть розповідати. А потім пропонує почати свою розповідь з того, чому діти вирішили зробити годівницю.
Приблизний розповідь, складений дітьми. Настала сувора зима. Таня і Ваня вийшли погуляти в парк. На гілках дерев сиділи сумні синички, горобці і снігурі. Їм було холодно і голодно. Таня запропонувала Вані допомогти птахам. І ось робота закипіла: хлопчик взяв інструменти і будівельний матеріал, а дівчинка стала йому допомагати. Коли годівниця була готова, діти знову повернулися в парк. Таня подала Вані годівницю з кормом. Ваня повісив її на дерево. Не встигли діти відійти, як почули радісні голоси птахів і побачили їх на своїй годівниці.
6. Гра «Порахуй птахів і годівниці».
Виставляється годівниця, виготовлена ​​дітьми. Педагог дає завдання порахувати птахів, які прилітають до годівниці. Першим «прилітає» горобець, потім синиця і т.д. Діти перераховують птахів від одного до десяти. У кінці гри педагог говорить дітям про те, що до годівниці прилетіла ще й ластівка. Діти повинні відзначити, що ластівка не може бути взимку біля годівниці, тому що це перелітний птах.
7. Підсумок заняття.
Про що складали розповідь?
Як називають птахів, які залишаються зимувати?
Як можна допомогти птахам взимку?
Після заняття діти разом з вихователем одягаються, беруть свої годівниці, зроблені з підручного матеріалу, і виходять на вулицю. На вулиці діти розвішують годівниці по території дитячого саду і кладуть у них корм. Надалі діти можуть водити спостереження за птахами.
Заняття 14. Переказ розповіді Роемн «Два курчати»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складати переказ близько до тексту;
2. корекційно-розвиваючі:
· Формувати навик граматично правильно будувати висловлювання;
· Активізувати словник з теми;
· Розвивати навик поточного контролю за побудовою розгорнутого висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховання моральності у дітей.
Обладнання: текст розповіді Роемн «Два курчати», силуетне картинки.
Попередня робота: ігри по темі «Домашні птахи».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
- Назви домашні птахів і їх дитинчат.
2. Оголошення теми.
П.: Є прислів'я - говори, говори, та не балакай. Як ви її розумієте? Ви самі коли-небудь чванитесь, якщо що-небудь зробили? Зараз я вам прочитаю розповідь про курчат, а ви подумайте, чи правильно вчинив чорний курча з розповіді Роемн «Два курчати»?
3. Читання оповідання педагогом. Моделювання сюжету дітьми.
4. Физкультминутка "курчатками".
5. Переказ дітьми з опорою на силуетних картини по ланцюжку; з частково закритою наочністю.
6. Підсумок.
- Так добре бути хвалився?
Заняття 15. Складання оповідання «Звідки до нас прийшла меблі»
(По опорних картинок)
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь за опорними картинок і словами;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розширювати та активізувати словник дітей з теми;
· Розвивати у дітей уміння підбирати антоніми і префіксальні дієслова;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей навик самоконтролю за промовою.
Обладнання: предметні картинки: дерева, пила, фабрика, тесляр, меблевий магазин, покупець, фургон для доставки меблів, будинок.
Попередня робота: читання уривка з вірша В. В. Маяковського "Ким бути?» (Про столяра і тесляра). Ігри: «Хто чим займається?» (Професії: тесляр, столяр, майстер-червонодеревник, лісоруб); «Майстер» (освіту прикметників від іменників); складання описових розповідей з використанням схеми опису.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Читання вірша С. Маршака. «Звідки стіл прийшов?»
Берете книгу і зошит,
Сідайте ви за стіл.
А ви могли б розповісти,
Звідки стіл прийшов?
Недарма пахне він сосною,
Прийшов він з глушини лісовий.
Ось цей стіл - сосновий стіл -
До нас з лісу прийшов.
Прийшов він з глушини лісовий -
Він сам колись був сосною.
Сочилася з його стовбура
Прозора смола ...
Але от гаряча пила
Глибоко в стовбур його ввійшла.
Зітхнув він - і впав ...
І в тартаку над річкою
Він став колодою, він став дошкою.
Потім у столярній майстерні
Чотириногим став ...
Варто чорнильниця на ньому,
Лежить на ньому зошит.
За ним працювати будемо вдень,
А ввечері - читати.
На ньому креслення я розкладу,
Коли пора прийде,
Щоб потім за кресленням
Побудувати літак.
2. Оголошення теми.
Стукіт у двері. Вносять конверт. Педагог дістає з нього картинки і виставляє їх на дошку. Потім звертається до дітей із запитанням: «Як ви думаєте, хто б міг надіслати нам цей лист і що він хоче нам розповісти?» Вислухавши відповіді дітей, педагог читає зворотну адресу. Виявляється, що лист надіслали працівники фабрики, які виготовили меблі, яка стоїть у кабінеті. Вони просять дітей скласти розповідь за картинками про те, як все відбувалося, записати і вислати його.
Сьогодні ми з вами будемо складати розповідь за серією картин «Звідки до нас прийшла меблі».
3. Бесіда по картинках.
З яких дерев виготовляють меблі? (З дуба, горіха, сосни.)
Хто рубає дерева для виготовлення меблів? (Лесоруби.)
Де розпилюють дерева на дошки? (На тартаку.)
Люди яких професій перетворюють дерева в меблі? (Лісоруби, столяри, теслі, майстри-червонодеревці.)
Чим займається кожен з них?
Що потрібно зробити для того, щоб дошки перетворилися на меблі? (Намалювати креслення, випиляти частини меблів, покрити фарбою і лаком, просушити, упакувати.)
Куди відправляють готові меблі?
Як меблі приходить до нас у дім?
Що потрібно робити для того, щоб в лісі дерев не ставало менше?
4. Гра «Куди що потрібно?»
Диван, крісла, журнальний столик потрібні в ... (вітальні).
Обідній стіл і стільці потрібні в ... (Їдальні).
Кухонний гарнітур, навісні шафи в ... (Кухні).
Вішалка, дзеркало в ... (Передпокою).
Ліжко, платтяна шафа в ... (Спальні).
Дитячі меблі потрібна в ... (Дитячій кімнаті).
5. Физкультминутка.

Велика жовта місяць блідне і заходить,	Зображують «велику місяць» руками над головою.
Згасли зірки, і видно	Руки в сторони.
Зоря. І сонце сходить.	Руки вгору.
Я встану, а місяці - в ліжко!	«Місяць» над головою.
До вечора їй треба спати! (І. Лопухіна)	Зображають «сплячу» місяць

6. Складання розповіді.
Педагог просить згадати дітей все, про що вони говорили на занятті, і скласти розповідь, з опорою на картинки. Складати розповідь краще по ланцюжку, але при цьому педагог стежить за тим, щоб діти логічно вірно з'єднували пропозиції між собою.
Приблизний розповідь
Виріс в лісі великий дуб. Лісоруби вирішили, що з нього вийде гарні меблі. Вони спиляли його і відправили на лісопилку. На тартаку теслі розпиляли дерево на дошки. Дошки доставили на фабрику. Тут за роботу взялися столяри і майстри червонодеревники. Вони випиляли і зібрали частини меблів, покрили їх фарбою і лаком, спакували і відправили в меблевий магазин. Покупцям захотілося придбати нові меблі. У магазині меблі повантажили у фургон і доставили прямо додому. Так меблі дійшла до нас.
Складений дітьми розповідь педагог записує. В кінці заняття педагог і діти вкладають лист у конверт.
Розповіді дітей.
7. Підсумок заняття.
Де виготовляють меблі?
Люди, яких професій працюють над виготовленням меблів?
Як захистити ліс від знищення?
Заняття 16. Складання розповіді за сюжетною картині «Сім'я»
Цілі:
1. корекційно-освітні:
· Навчати дітей розуміти зміст картини;
· Вчити дітей докладно і послідовно описувати зображені події;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей вміння складати розповідь колективно;
· Вчити дітей придумувати події, що передували зображеним подіям;
· Активізувати словниковий запас;
3. корекційно-виховна: виховувати дбайливе ставлення до членів своєї сім'ї.
Обладнання: сюжетна картина «Сім'я».
Попередня робота: розгляд картини «Сім'я» та бесіда за нею; читання художніх текстів В. Осєєва «Просто бабуся», П. Воронька «Хлопчик-допомагай».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто правильно підбере ознаки і дії.
Мама (яка?) - Розумна, добра, турботлива і т.д.
Мама (що робить?) - Дбає, готує, допомагає і т.д.
Папа (який?) - ...
Папа (що робить?) - ...
2. Оголошення теми.
У кожної людини повинна бути сім'я, щоб ми могли піклуватися і допомагати один одному. І сьогодні ми будемо складати розповідь про родину, яка зображена на картині.
3. Бесіда по сюжетній картині.
Хто зображений на картині?
Як можна назвати цю картину?
Як ви думаєте, який час доби зображено на картині? Чому?
Назвіть всіх членів сім'ї.
Чим вони займалися до того, як зібралися разом.
Чим зайняті зараз?
Яка це сім'я? (Дружна, велика, весела і т.д.)
Який настрій у дорослих і дітей?
4. Складання розповіді.
Педагог просить дітей ще раз уважно розглянути картину. Потім звертається до них із запитанням: «Як ви почнете розповідь?» Відповіді дітей порівнюються, з усіх відбирається найбільш підходящий. Потім педагог пропонує дітям почати розповідь, але уточнює, що говорити будуть по черзі: один починає, а інші продовжать і закінчують. Спочатку розповісти про те, що відбувалося до того, як сім'я зібралася, ніж вони зайняті зараз, і чи добре жити в такій сім'ї.
Заслуховується одне оповідання.
5. Физкультминутка

Братові впору черевики. Не турбуюся, не великі.	Діти тупають ногами.
Хлопчик з толком, З розстановкою, Займається обновкою.	Ноги на ширині плечей.
Те погладить черевики,	Нахил до правої ноги.
Те потягне за шнурки.	Нахил до лівої ноги.
Ну, тепер пора в дорогу, Можна зробити перший крок! 3. Александрова	Енергійно крокують на місці.

6. Розповіді дітей.
Діти вибирають наступних оповідачів і продовжують складати розповідь.
7. Після колективного розповідання 1-2 дітей педагог просить скласти розповідь самостійно.
Назвіть всіх членів сім'ї, про яку складали розповідь.
Хто найстарший у цій сім'ї? А наймолодший? Яка це сім'я?
8. Домашнє завдання.
Намалювати картину «Я і моя сім'я».
Заняття 17. Складання оповідання «Людина» за серією картин
Цілі:
1. корекційно-освітні:
· Навчати дітей складання розповіді по серії предметних картин;
· Формувати правильне вживання в мові зворотних дієслів;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння логічно правильно вибудовувати свій виступ;
· Розвивати вміння бачити головне в картині;
· Поповнювати словник дітей прикметниками та дієсловами протилежного значення;
3. корекційно-виховна: виховувати самоповагу і повагу до інших людей.
Обладнання: серія картин «Розвиток людини»: від віку немовляти до віку дідусі та бабусі.
Попередня робота: Читання художніх творів Є. Благініной «Оленка» і А. Барто «Дівчинка замурзана», байки Л. М. Толстого «Старий дід і внучок»; ігри: «Що для чого людині треба?», «Підбери предмет (частина тіла) до дії ».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Скажи навпаки»
Молодий - старий. Сильний - слабкий. Великий - маленький. Товстий - худий. Молодше - старше. Дорослий - маленький. Розумний - дурний. Веселий - сумний. Добрий - злий. Високий - низький. Лаятися - миритися. Знаменитий - невідомий.
2. Вступна частина.
Гра «Розклади картинки». Педагог просить розкласти картинки у правильній послідовності: від віку немовляти до віку дідусі та бабусі.
3. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами будемо вчитися складати розповідь про людину по картинках.
4. Бесіда з серії картин.
Як можна назвати дитину, який нещодавно народився? Який він?
Чому мама і тато повинні доглядати за немовлям?
Як назвати дітей, які ходять у дитячий сад?
Що цікавого для вас у дитячому садку?
Куди ви підете після дитячого саду?
Чим займаються дівчатка і хлопчики в школі?
Як їх називають?
Що потрібно хлопцю і дівчині, щоб вступити в доросле життя?
Яке основне заняття у чоловіків і жінок?
Для чого їм потрібно створювати сім'ю?
Якими вони стануть у старості?
Чим відрізняються картинки один від одного? (Тим, що тут зображені одні й ті ж люди, тільки різного віку.)
5. Гра «Назви по картинках».
Немовля, дошкільник, дошкільниця, школяр, школярка, юнак, дівчина, чоловік, жінка, дідусь, бабуся.
6. Физкультминутка.
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Гей, хлопці, що ви спите?!
На зарядку стаєте!
Праворуч - друг і ліворуч - друг!
Разом все в веселий круг!
Під веселі наспіви
Повернемося вправо, вліво.
Руки вгору! Руки вниз!
Вгору! І знову вклонися! (І. Лопухіна)
7. Зразок розповіді.
Педагог говорить, що йому сподобалося, як хлопці відповідали на запитання. Ось таке оповідання вийшов.
Приблизний розповідь, складений за відповідями дітей
Малюк з'явився на світ. Він маленький, беззахисний, безпорадний. Потрібно, щоб за ним доглядали і годували. Коли він підросте, мама і тато відведуть його в дитячий сад, де він буде грати зі своїми друзями і вже почне трохи про себе дбати. Дівчинка і хлопчик ще підростуть, стануть школярами та вчити уроки. Після школи хлопець і дівчина продовжать навчання, придбають професію і підуть працювати. Подорослішавши, чоловік і жінка заведуть сім'ю і дітей. Потім вони постаріють і стануть дідусем і бабусею.
8. Розповіді дітей.
9. Підсумок заняття.
Як потрібно ставитися до людини, поки він маленький?
А як до бабусь і дідусів?
Як би ви хотіли, щоб до вас ставилися хлопці вашої групи?
Заняття 18. Переказ розповіді Є. Перм «Перша рибка»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту і за планом;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розширювати та активізувати словник з теми;
· Розвивати у дітей уміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховувати самоконтроль за мовою.
Обладнання: текст розповіді Є. Перм «Перша рибка», предметні картинки із зображенням йоржа, морських, річкових і акваріумних риб.
Попередня робота: читання казки А. С. Пушкіна «Казка про рибака і рибку», М. Носова «Карасик», російської народної казки «По щучому велінню». Ігри: «Чий плавець, чиї зябра?», «Порахуй рибок».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Хто де живе?»
Педагог називає місце проживання риб, а дитина повинна вибрати і назвати з предметних картинок, які розташовані на столі, відповідну рибу.
Море - ... (Акула).
Річка - ... (Карась).
Акваріум - ... (Гурамі) і т.д.
2. Оголошення теми.
Як називається суп, який варять з риби? (Уха.) Сьогодні ми дізнаємося, як ловив рибу для юшки Юра в оповіданні Є. Перм «Перша рибка».
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Про кого йдеться у цьому оповіданні?
У якій сім'ї жив Юра?
Куди вирушила Юріна сім'я?
Скільки риби піймав Юра?
Що зварили з риби?
Чому всі почали хвалити вуха?
Чому радів Юра?
4. Физкультминутка.
5. Повторне читання оповідання.
Після повторного читання оповідання педагог говорить, що зараз хлопцям потрібно буде його переказати. А переказувати потрібно так: спочатку розповісти про те, куди вирушила Юріна сім'я, потім - скільки риби вони спіймали і закінчити тим, чому радів Юра.
Потім педагог звертається до дітей: «Як ви будете розповідати?» (Один-два дитини повторюють план переказу.)
6. Розповіді дітей.
7. Підсумок заняття.
Заняття 19. Переказ російської народної казки «Лисиця і журавель»
(З елементами драматизації)
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складати переказ близько до тексту і за ролями;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння будувати складнопідрядні речення;
· Активізувати словник з теми;
· Розвивати у дітей творчі здібності і артистизм;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей правила хорошого тону.
Обладнання: текст російської народної казки «Лисиця і журавель», маски журавля і лисиці, посуд.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів К. І. Чуковського «Федорина горі», «Муха-Цокотуха», братів Грімм «Горщик каші». Гра «Назви правильно» (класифікація посуду - кухонна, столова, чайна і т.д.).
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Назви предмет»
Логопед називає узагальнююче поняття, а дитина - предмети, які входять у це поняття.
Столовий посуд - супниця, ложки, тарілки ...
Кухонний посуд - чайник, сковорода ...
Кавова посуд - кавник, кавові чашки, блюдця ...
Чайна посуд - чашки, блюдця, чайник для заварювання ...
2. Оголошення теми.
П.: Якщо ви чекаєте гостей, то як готуєтеся до їхнього приходу? (Відповіді дітей.)
3. Гра «Накрий стіл до чаю».
Дітям пропонується різний посуд, стіл, скатертина. Але діти повинні вибрати лише чайний посуд. Педагог накриває стіл скатертиною, а діти ставлять на нього посуд і кажуть: «Я поставлю на стіл цукорницю, тому що це чайна посуд» і т.д.
4. Читання казки з подальшим обговоренням.
Сьогодні ми дізнаємося, як зустрічали один одного Лисиця і Журавель у російській народній казці. Педагог читає текст казки, а потім задає дітям питання за змістом.
Як зустріла Лисиця Журавля?
Чому Журавель не зміг з'їсти частування?
А як вчинила Лисиця?
Як Журавель зустрічав гостю?
Чи змогла вона поїсти вдосталь?
Що означають слова «Як аукнулось, так і відгукнулося»?
Чому перестали дружити Лисиця і Журавель?
5. Физкультминутка «Суп».
Виконання рухів по тексту.
Правою рукою чищу картоплю. Дрібно наріжу цибулю і моркву. У жменю зберу, накришу дуже спритно. Теплою водою жменьку рису помию. Сиплю в каструлю рис лівою рукою. Правою рукою візьму ополоник. Перемішавши крупу і картоплю. Кришку візьму я лівою рукою. Щільно каструлю я кришкою закрию. Вариться супчик, вирує і кипить. Пахне так смачно! Каструлька пихкає.
(І. Лопухіна)
6. Повторне читання казки з установкою на переказ.
Після прочитання діти вибирають Лисицю, Журавля і автора.
7. Переказ казки.
Для переказу використовуються маски лисиці і журавля, які діти надягають на голову.
Коли закінчить переказувати перша трійка, діти вибирають наступних оповідачів.
8. Підсумок заняття.
Про кого ця казка?
Правильно зустріла Лисиця Журавля?
Чому не вийшло дружби у Лисиці і Журавля?
Заняття 20. Переказ розповіді Б.С. Житкова «Як слон врятував господаря від тигра»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту і за планом;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати вміння будувати висловлювання без опорних сигналів;
· Закріплювати в дітей знання про тварин жарких країн;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей дбайливе ставлення до тварин, що живуть поряд.
Обладнання: текст оповідання Б. С. Житкова «Як слон врятував господаря від тигра»; предметні картинки із зображеннями мавпи, бегемота, лева, зебри, верблюда, жирафа, слона.
Попередня робота: читання оповідань Б. С. Житкова «Про слона», Д. Р. Кіплінга (оповідання з «Книги джунглів»). Ігри: «Назви ласкаво», «Порахуй».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Додай слівце»
У жарких країнах живуть спритні, хвостаті ... (Мавпи).
У жарких країнах живуть великі, Толстоногова ... (Бегемоти).
У жарких країнах живуть сильні, гривасті ... (Леви).
У жарких країнах живуть полохливі, швидкі, смугасті ... (Зебри).
У жарких країнах живуть горбаті, довгоногі ... (Верблюди).
У жарких країнах живуть плямисті, довгошиї ... (Жирафи).
У жарких країнах живуть величезні, сильні ... (Слони).
2. Оголошення теми.
Педагог виставляє предметні картинки із зображеннями названих тварин і в дітей, які з цих тварин можуть бути домашніми. (Верблюди, мавпи, слони.) Педагог говорить дітям, що сьогодні вони дізнаються історію про те, як слон врятував свого господаря. Цю історію написав Б. С. Житков.
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Пояснення слів: індус (людина, яка живе в Індії), вдарити об землю (з силою кинути на землю).
Про кого йшлося у цій розповіді?
Куди і навіщо відправився господар зі слоном?
Чому слон перестав слухатися господаря?
Як вчинив господар зі слоном?
Хто з'явився з-за кущів?
Що хотів зробити тигр?
Як слон захистив себе і свого господаря?
Чому господар став розкаюватися у своєму вчинку?
Як потрібно ставитися до тварин, які живуть поруч з нами?
4. Физкультминутка «Жираф».
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Рвати квіти легко і просто
Дітям маленького зросту.
Але тому, хто такий високий,
Нелегко зірвати квітку! (С. Маршак)
5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
6. Переказ розповіді дітьми.
Після повторного читання педагог пропонує дітям розповідати так: спочатку розкажіть, куди відправився господар зі слоном, потім, хто напав на них, і закінчите тим, як слон врятував господаря. П.: «Скажіть, про що ви будете розповідати спочатку, як продовжите і чим закінчите свою розповідь». (При відповіді на запитання діти закріплюють план побудови свого висловлювання.)
7. Підсумок заняття.
Про що йшлося в оповіданні?
Як ви ставитеся до своїх домашніх вихованців?
Заняття 21. Переказ розповіді К. Д. Ушинського «Чотири бажання»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння логічно вибудовувати своє висловлювання;
· Активізувати словник прикметників;
· Тренувати дітей у роботі над деформованої фразою;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до художніх творів.
Обладнання: текст розповіді К. Д. Ушинського «Чотири бажання», сюжетні картинки із зображенням чотирьох пір року.
Попередня робота: читання художніх текстів А. К. Толстого «Осінь! Обсипається весь наш бідний сад ...», Г. К. Скребицкого «Зима», І. С. Нікітіна «полюбився: весна наступає ...», гри:« Підбери ознака »,« Навпаки ».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Підбери ознака»
Літо (яке?) - Печеня, тепле, сонячне і т.д.
Зима (яка?) - Білосніжна, люта, сувора і т.д.
Осінь (яка?) - Золота, дощова, урожайна і т.д.
Весна (яка?) - Довгоочікувана, тепла, рання і т.д.
2. Оголошення теми.
Педагог просить дітей назвати своє улюблена пора року. (Відповіді дітей.)
Сьогодні ми дізнаємось, яке улюблена пора року у хлопчика Миті з оповідання К. Д. Ушинського «Чотири бажання».
3. Читання оповідання.
Після прочитання розповіді педагог задає мінімальну кількість питань. Наприклад:
Про що йшлося в оповіданні?
Хто головний герой?
4. Гра «Склади пропозицію».
На, взимку, кататися, весело, санках.
На, добре, лузі, навесні, зеленому.
Багато, в, влітку, лісі, ягід.
Яблука, восени, і, встигають, груші.
Физкультминутка. Російська пісенька

Весна, весна червона! Прийди, весна, з радістю,	Діти йдуть по колу, взявшись за руки.
З радістю, з радістю, З великою милістю:	Ідуть по колу у зворотний бік.
З льоном високим,	Зупиняються, піднімають руки вгору, встають на носочки.
З коренем глибоким,	Присідають, опускають руки.
З хлібами рясними.	Взявшись за руки, біжать по колу.

5. Повторне читання на переказ.
Переказ розповіді дітьми.
6. Підсумок заняття.
Про кого це оповідання?
Яке улюблена пора року в Миті?
Чому всі пори року Миті подобалися?
Заняття 22. Складання оповідання «Собака-санітар» по серії сюжетних картин
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь по серії сюжетних картин по ланцюжку і в цілому;
2. корекційно-розвиваючі:
· Активізувати і розширювати словник з теми;
· Закріплювати знання дітей про військові професії;
3. корекційно-виховна: виховання патріотичних почуттів.
Обладнання: серія сюжетних картин «Собака-санітар».
Попередня робота: читання художніх текстів О. Твардовського «Розповідь танкіста», А. Мітяєва «Мішок вівсянки» з навчанням вести діалог з прочитаного, ліплення з теми «Прикордонник з собакою». Зустріч з ветераном війни або похід до пам'ятника «Захисникам Батьківщини».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Сяде той, хто назве військові професії:
В артилерії служать (хто?) - Артилеристи.
У піхоті - ... (Піхотинці).
У танкових військах - ... (Танкісти).
У морі несуть службу - ... (Моряки).
У повітрі охороняють Батьківщину - ... (Льотчики).
На кордоні - ... (Прикордонники).
У ракетних військах - ... (Ракетники) і т.д.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами дізнаємося ще про одну військової професії - професії санітара. Але санітар у нас буде незвичайний. Це собака. Про неї ми й будемо складати сьогодні розповідь.
3. Бесіда по картинках.
Педагог пропонує дітям розкласти картинки в потрібній послідовності. Діти розглядають картинки з метою дати назву майбутньому розповіді.
Як ви думаєте, коли трапилася ця історія? (Під час війни.)
Що трапилося з солдатом?
Куди він був поранений?
Хто прийшов на допомогу солдату?
Що зробив солдатів, коли до нього підійшла собака?
Чому собака залишила солдата?
Кого вона привела з собою?
Що зробили санітари?
Як ви думаєте, що буде з солдатом?
Кого він повинен дякувати?
Подивіться ще раз на картинки і скажіть, ким солдат був на війні? (Пехотінцем.)
Як можна сказати про солдата, який він? (Хоробрий, витривалий, безстрашний.)
Як можна сказати по-іншому: солдат ... (Боєць).
4. Складання розповіді.
Педагог просить 2-3 «сильних» дітей відразу після бесіди скласти розповідь за картинками.
5. Физкультминутка.

Біля дитячого двору	Діти стоять у колі і тримаються за руки.
Снігу ціла гора. Ми на тій горі вчора Були з самого ранку.	Всі разом піднімають руки вгору.
У прикордонників грали, Землю нашу охороняли.	Йдуть один за одним, маршируючи.

6. Розповіді дітей.
Приблизний розповідь, складений дітьми: Йшла війна. Солдат хоробро бився за свою Батьківщину. Але в бою він був поранений в ногу і не міг пересуватися. І раптом він помітив, як до нього підійшов незвичайний санітар. Це був собака. На спині вона несла сумку, в якій був бинт. Поранений перев'язав собі ногу. А собака відправилася за допомогою. Повернулася вона з трьома санітарами. Вони переклали бійця на носилки і віднесли в безпечне місце. Так собака-санітар врятувала життя захиснику Батьківщини.
7. Підсумок заняття.
Кого можна назвати захисником Вітчизни?
Як потрібно ставитися до ветеранів війни?
Заняття 23. Складання розповіді за сюжетною картині «Вітаємо маму»
Цілі:
1. корекційно-освітні:
· Вчити дітей складати розповідь за картиною;
· Формувати у дітей вміння самостійно придумувати події, попередні та наступні подіям, зображеним на картині;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння підбирати ознаки і дії до предметів;
· Розвивати у дітей уміння складати розповіді відповідно до складеного плану;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей повагу і любов до членів своєї сім'ї.
Попередня робота: бесіда в сім'ї про заняття мами, бабусі, сестри; аплікація «Квіти в подарунок мамі й бабусі»; гра «Старші - молодше».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Читання вірша.
Мамин день - 8 березня
- Зазначає вся країна.
І нехай ще морози
І бурульки під вікном,
Але пухнасту мімозу
Продають вже колом.
Бризки сонячного світла,
Бризки сонячного літа
Ми несемо з мімозою в будинок.
Даруємо бабусям і мамам,
Вітаємо з Жіночим днем!
2. Оголошення теми.
Яке свято відзначають в перші дні весни?
Кого вітають у цей день?
Сьогодні ми розповімо про те, як найкраще привітати маму в цей день.
3. Гра «Підбери ознака й дія».
Мама (яка?) - ...
Бабуся (яка?) - ...
Сестра (яка?) - ...
Папа (що робить?) - ...
Дідусь (що робить?) - ...
4. Бесіда за картиною.
Педагог виставляє картину і дає дітям деякий час на те, щоб її розглянути. Потім проводить бесіду.
Кого ви бачите на картині?
Кого вітають тато, брат і сестра?
Чому вони вітають маму?
Як готувався до цього дня тато?
А сестра? А брат?
Як вони оформили святковий стіл?
Що можна сказати про їх настрої?
Що у відповідь на привітання скаже мама?
Як ви будете вітати свою маму?
5. Физкультминутка.

Чий сьогодні день народження? Для кого печуть пиріг?	Діти знизують плечима.
Для кого розцвів весняний, Перший березневий квітка?	Руки над головою зображають «квітка».
Для кого, для кого? Здогадайтеся самі.	Руки на поясі.
І пиріг, і квітка	Руки перед собою, а «квітка» над головою.
Ми подаруємо мамі. (Ю. Никонова)	«Дарують» уявної мамі.

6. Складання розповіді.
Педагог ще раз просить дітей розглянути картину, а потім дати назву майбутньому розповіді. Після того, як діти придумають назву для розповіді, педагог навідними питаннями типу «Про що потрібно розповісти на початку оповідання?», «Про що слід розповісти дуже детально?», «Чим закінчити розповідь?» Підводить їх до складання плану розповіді і самому розповіді . За відповідями дітей складається план. Наприклад:
Підготовка до свята.
Поздоровлення мамі.
Потім діти переходять до складання розповіді.
7. Розповіді дітей.
Приблизний розповідь, складений дітьми. Настала весна, а з нею і свято для всіх мам. Папа, Оля і Саша вирішили кожен приготувати подарунок для мами. У день 8 Березня тато і діти накрили святковий стіл і почали вітати маму. Першим вручив свій подарунок Саша: квітка, який він намалював. Папа подарував мамі гарні тюльпани, а Оля спекла улюблене мамине печиво. Мама подякувала за чудові подарунки, і родина сіла пити чай. У всіх був святковий настрій.
8. Підсумок заняття.
Про який святі говорили?
Кого вітають у цей день?
Як називався розповідь, який ви склали?
Заняття 24. Складання оповідання «Випадок на вулиці» по сюжетній картині (з вигадуванням попередніх і наступних подій)
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати розповідь за сюжетною картині, з вигадуванням попередніх і наступних подій;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння докладно пояснювати свої дії;
· Розвивати у дітей уміння розповідати за планом;
· Закріплювати в дітей знання з теми;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей вміння дотримуватися правил дорожнього руху.
Обладнання: сюжетна картина «Випадок на вулиці»; модель перехрестя з конструктора, три світлофора, з виділеним червоним (перший світлофор), жовтим (другий) і зеленим (третій) світлом.
Попередня робота: провести екскурсію на перехрестя (спостерігати за рухом транспорту і пішоходів), з подальшим аналізом побаченого; читання художніх текстів І. Калініна «Як хлопці переходили вулицю», М. Коршунова «Їде, поспішає хлопчик»; робота з конструктором за темою « На вулиці »(виготовлення моделі перехрестя).
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Педагог зустрічає дітей у моделі перехрестя, яка була побудована дітьми в групі і проводить гру «Червоний, жовтий і зелений»: у кожної дитини в руках по маленькій машинці, і вони «проїжджають» перехрестя, а педагог виставляє перед ними світлофори. Діти повинні правильно зреагувати на світло світлофора і пояснити, чому вони так зробили: «Я зупинився, тому що спалахнуло червоний колір», «Я поїду далі тому, що горить зелений» і т.д.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами будемо складати розповідь про випадок, який стався на вулиці. Виставляється картина.
3. Бесіда за картиною.
Як ви думаєте, яку пору року зображено на картині? (Весна.)
Чим ви можете довести, що це весна? (Люди одягнені в піджаки, куртки, кофти; на головах у них капелюхи і берети.)
Чим здивовані і перелякані перехожі?
Чому хлопчики вирішили так покататися на машині?
Як ви думаєте, машина стояла на місці або рухалася?
Чи можна так поступати дітям (і не тільки)?
Чим може закінчитися така розвага?
А чим закінчилася історія Віті і Жені? Спробуйте придумати закінчення історії.
Які поради ви можете дати іншим дітям про поведінку на вулиці?
4. Складання плану оповідання.
Педагог просить дітей ще раз розглянути картину і задає такі питання:
Як можна назвати наш майбутній розповідь?
Про що ви будете говорити на початку оповідання?
Як ви його продовжите?
Чим закінчите розповідь?
За відповідями складається план, наприклад:
Прийшла весна.
Прогулянка друзів.
Так робити не можна!
План повторюється декількома дітьми, а потім по ланцюжку діти складають розповідь.
5. Физкультминутка.
Гра «Шофер» з уявним предметом.
Обертаючи руками уявний кермо, діти швидко «мчать» за умовними доріжках, повертаючи то вправо, то вліво. Добре, якщо «шофер» зуміє правильно реагувати на зелений, червоний, жовтий світло (кольорові кухлі).
6. Розповіді дітей.
Складати розповіді можна як по ланцюжку, так і індивідуально. Головним висновком з розповіді повинна бути думка, що пустувати на дорозі небезпечно для життя.
Приблизний розповідь, складений дітьми
Настала довгоочікувана весна. Вітя і Женя після школи вирішили прогулятися. Вони вийшли на вулицю і побачили машину, яка від'їжджала від тротуару. Вітя запропонував покататися, і Женя погодився. На ходу Вітя застрибнув на машину, а Женя трохи позаду. Вітя став йому допомагати. Тут їх помітили перехожі. Вони з жахом спостерігали за подіями. Деякі з пішоходів стали кричати і подавати знаки водієві зупинитися. Водій зрозумів, що щось не так, і зупинив машину. Він вийшов з машини, а перелякані діти зіскочили з машини і почали тікати. Їм стало не тільки страшно, але і соромно за свій вчинок.
7. Підсумок заняття.
Як називається розповідь, який ви склали?
Чому не можна чинити так, як вчинили Вітя і Женя?
Заняття 25. Опис живих об'єктів (ялинки і їжака)
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння розповідати за планом;
· Закріплювати в дітей знання з теми;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до навколишнього середовища і її мешканцям.
Обладнання: іграшка кріт, предметні картинки - ялина, їжак.
Попередня робота: гра «Четвертий зайвий», розгляд їли в парку, відгадування загадок і заучування про ялину, читання оповідання І. Соколова-Микитова «Їжак».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Вихователь пропонує послухати казку про крота.
- В одному казковому лісі жив кріт (показ іграшки). Кріт - підземний житель, рідко вибирається на поверхню. Тому і не бачить нічого. Виліз одного разу кріт на поверхню землі і опинився під ялинкою (показ картинки). Торкнув її лапкою, уколовся і образився: «За що ти мене вколола, навіщо боляче зробила? Хто ти така, як тебе звати? »А ялинка йому відповідає:« Прости мене, кріт. Я не хотіла тебе образити. Просто народилася я з незвичайним вбранням - голками. Я дерево. А звати мене ялинка ». Попрощався кріт з ялинкою і поповз до себе під землю.
Як-то стало нудно кроту під землею. Вирішив він знову на поверхню піднятися. Виліз він назовні і опинився в тому місці, де відпочивав їжачок. Торкнув кріт їжачка лапкою, уколовся, але не образився. Посміхнувся і каже: «Здрастуй, ялинка». А їжачок йому у відповідь: «Я не ялинка. Я їжачок ». «Але в тебе ж голки, як біля ялинки», - вигукнув кріт. «Так, - відповів їжачок, - я покритий голками. Але я не ялинка ».
Задумався кріт: «У чому ж різниця між ялинкою та їжачком?»
2. Оголошення теми.
Хлопці допоможемо кроту?
Педагог пропонує дітям описати їжачка і ялинку так, щоб кріт зрозумів різницю.
3. Пригадування плану опису дерева і тварини. Колективне складання плану опису ялинки і їжака.
4. Физкультминутка.

Дует легкий вітерець - гілочки ледь ворушаться.	Діти імітують легкий подих вітру і злегка ворушать пальцями.
Сильний вітер - гойдаються дерева.	Нахили тулуба.

5. Опис ялинки і їжака за планом.
6. На закінчення педагог від імені крота просить дітей описати його зовнішній вигляд (кріт ніколи себе не бачив, а про своє життя він сам дітям розповість). Діти описують зовнішні ознаки крота, а вихователь описує деякі особливості його життєдіяльності.
Заняття 26. Складання розповідного оповідання «Шпаківня» по серії сюжетних картинок
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання розповіді по серії сюжетних картин;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей загальну, дрібну і артикуляционную моторику;
· Вчити дітей розрізняти поняття «перелітні» і «зимуючі» птиці;
· Розвивати словник по заданій темі;
· Розвивати у дітей навички словотворення;
3. корекційно-виховна: вчити дітей піклуватися про птахів.
Обладнання: серія сюжетних картин «Шпаківня», намальований шпаківню і паперові фігурки шпаків, предметні картинки: ворона, шпак, горобець, сова, дидактична іграшка «Квакуша».
Попередня робота: читання оповідань В. Біанкі «Лісові будиночки», «Граки», А. Майкова «Ластівка», В.А. Жуковського «Жайворонок», проведення бесіди після прочитаного; ігри: «Підбери ознаки», «Підбери дії».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Як називаються птахи, які на зиму відлітають у теплі краї?
Як називаються ті, які залишаються на зиму?
Згадайте знамениту мандрівницю, яка вирушила в теплі краї разом з дикими качками, а потім всім розповідала про свої пригоди? (Жаба-мандрівниця).
П.: Сьогодні вона повернулася і прийшла до нас гості. Дітям показується дидактична іграшка «Квакуша».
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми дізнаємося, які пташки повернулися з теплих країв. Виділення четвертого зайвого: ворона, шпак, горобець, голуб.
3. Гра «Підбери слівце»
Освіта споріднених слів до слова шпак допомогою питань.
Як назвати шпака ласкаво? (Скворушка.)
Хто у шпака пташеня (пташенята)? (Скворчонок, скворчата)
Як називається їхня мама? (Скворчіха.)
Який будиночок будують люди для шпаків навесні? Назвіть його. (Скворечнік.)
4. Складання розповідного розповіді по серії сюжетних картинок.
Розгляд сюжетних картинок і розміщення їх на дошці в логічній послідовності.
Бесіда за змістом серії сюжетних картинок.
Яка пора року зображено?
Чим ви можете підтвердити, що це весна?
Чому шпаківню прийшов в непридатність за зиму?
Підберіть слова-ознаки. Яким став шпаківню? (Чорним, старим, немічним, поламаним.)
Що вирішили зробити діти, коли побачили старий шпаківню?
Розкажіть про те, що ви бачите на наступних картинках.
Чому діти відійшли в сторону, коли побачили шпаків? Чому раді діти?
П.: Послухайте, який у нас вийшов розповідь.
5. Физкультминутка.
Виконується спільно з «Квакушей».
Гра: «Відлітають-не відлітають». Коли діти чують назву перелітної птиці - махають руками наче крилами. Коли діти чують назву зимуючої птиці, вони обіймають себе руками (зігрівають).
6. Відтворення дітьми по ланцюжку складеного оповідання з опорою на сюжетні картинки.
7. Підсумок заняття.
Назвіть перелітних птахів.
Назвіть зимуючих птахів.
Гра «оселив шпаків»
Педагог говорить про те, що «Квакуша» привезла з подорожі будиночок для шпаків.
Виставляється намальований шпаківню з прорізами. Педагог говорить про те, що шпаки зможуть оселитися в цьому шпаківні лише тоді, коли діти згадають і назвуть споріднені слова до слова «шпаківню». При називанні кожного слова діти вставляють у прорізи фігурки шпаків.
Педагог говорить від імені «Квакуші» про те, що їй дуже сподобався розповідь, який склали діти.
Заняття 27. Переказ розповіді Г. А. Скребицкого «Весна» з додаванням наступних подій
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей додавати наступні події, логічно завершують розповідь;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння підбирати дієслова, іменники і прикметники;
· Розвивати творчу уяву і логічне мислення;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до змін, що відбуваються в природі.
Обладнання: текст розповіді Г. А. Скребицкого «Весна», опорні картинки.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів А. М. Плещеєва «Весна», Є. Сєрової «Пролісок», Ф. І. Тютчева «Весняні води». Ігри: «Скажи інакше» (підбір синонімів), «Телефон» (підбір родинних слів до слова вода), «Підбери ознаки».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Думай, відповідай»
Струмочок навесні (що робить?) - Біжить, дзюрчить.
Сніг навесні (що робить?) - Чорніє, тане.
Сонце навесні (що робить?) - Пригріває, світить.
Прокидаються навесні (хто?) - Ведмеді, їжаки, комахи.
Їжачок і ведмідь навесні (які?) - Сонні, скуйовджене, голодні.
Набухають на деревах (що?) - Нирки.
Розпускаються (що?) - Квіти.
З'являються на деревах (що?) - Листя.
2. Читання оповідання Г. В. Скребицкого «Весна».
Пояснення значень малознайомих слів.
Пагорок - ...
Улоговинка - ...
Труха - ...
Хворост - ...
3. Питання до розповіді.
Які зміни відбуваються навесні в природі?
Чому «зимові квартири» навесні порожніють?
Опишіть шлях струмочка.
Як вибиралися із зимових квартир у пеньку його мешканці?
Чому купа хмизу заворушилася?
Хто з'явився з-під хмизу?
Що сталося далі? (Вислуховуються версії дітей.)
4. Физкультминутка.
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Що зробити, щоб виріс
Красиву квітку?
Землю лопатою потрібно розпушити.
Дбайливо насіннячко посадити.
Що насіння потрібно, щоб прорости?
Дощику потрібно частіше йти!
Насіннячко чистої водички нап'ється,
Стебло з насінини до сонця проб'ється!
Сонце квітам допомагає рости.
До сонечка тягнеться стеблинка,
І за листком виростає листок.
Ось і прекрасна квітка розпустилася.
Сонце, і дощик, і руки мої
Разом квітці підрости допомогли.
(І. Лопухіна)
5. Повторне читання оповідання.
Педагог дає дітям установку на те, що дітям потрібно скласти переказ розповіді і придумати, чим вона закінчилася.
При виникають у дітей труднощі при переказі педагог пропонує дітям скласти план оповідання за допомогою опорних сигналів (картинок). Це допомагає дітям логічно скласти зв'язний переказ (так як розповідь не має чіткого сюжету).
6. Переказ розповіді дітьми.
Два перших переказу складаються дітьми з використанням символів, а наступні - без символів.
7. Читання авторської версії закінчення розповіді.
8. Підсумок заняття.
Хто придумав найцікавіше закінчення оповідання?
Заняття 28. Переказ розповіді С. А. Баруздін «Країна, де ми живемо» (зі зміною головних дійових осіб і додаванням наступних подій)
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказу тексту, зі зміною головних дійових осіб і додаванням наступних подій.
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати діалогічну та монологічну мову дітей;
· Розвивати пам'ять і уява;
· Поповнювати і збагачувати у дітей словник за темою «Наша країна»;
3. корекційно-виховна: виховувати почуття любові до своєї Батьківщини, до свого міста, до оточуючих.
Обладнання: перероблений і адаптований текст оповідання А. С. Баруздін «Країна, де ми живемо», географічна карта Росії і сюжетні картини з даної тематики.
Попередня робота: бесіди вихователів за темами «Наша країна», «Моє місто». Читання художніх творів: 3. Александрової «Батьківщина», М. Ісаковського «Їдь за моря-океани», А. Прокоф 'єва «Батьківщина».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Читання вірша М. Ісаковського «Їдь за моря-океани».
Повертай за моря-океани,
Треба всією землею прольоту;
Є на світі різні країни,
Але такий як у нас, не знайти.
Глибокі наші світлі води,
Широка і привільно земля,
І гримлять, не змовкаючи, заводи,
І шумлять, розцвілі поля ...
2. Вступна бесіда.
Як називається наша країна?
Головне місто країни - як сказати інакше?
Назвіть столицю нашої Батьківщини
Якщо подивитися на карту, то можна побачити, що наша країна багата чим? (Педагог підводить дітей до відповіді: річками, озерами, лісами, нафтою; на карті можна побачити великі міста і маленькі селища.)
Наша країна яка?
3. Читання адаптованого оповідання С. А. Баруздін «Наша країна».
У мене є хороший друг. По-справжньому його звуть Дмитром Васильовичем. Ну, а ми звемо його просто Дімкой.
Років Дімці ні мало, ні багато. А всього шість. Майже як вам. І вже, звичайно, Дімка все на світі цікавиться.
Одного разу Дімка запитав мене:
А ми з тобою де?
У квартирі, - відповів я своєму другові.
А ще де?
У будинку.
А будинок де?
На вулиці.
А вулиця?
У Москві.
А Москва?
У Росії, - пояснив я. - Так наша країна називається. Знаєш?
Знаю, - погодився Діма. - А яка вона, наша країна?
Довго я думав, як розповісти Дімці про нашу країну, і нарешті запропонував:
Треба самому подивитися, тоді зрозумієш.
А як?
- За всякому можна, - сказав я, - краще всього, звичайно пішки по країні пройти або на коні проїхати. Тоді все побачиш. Можна на машині. На поїзді чи на човні покататися теж непогано.
Ну, а якщо швидше хочеш, можна на літаку. Всього, звичайно, не побачиш, але дещо ...
- Давай на літаку! - Запропонував Дімка.
Ось наш літак піднявся в повітря, і у Дімки дух захопило. Під нами лежали ...
4. Бесіда за змістом.
Опишіть головного героя оповідання.
Що дуже цікавило Дімку?
До кого він звертався по допомогу?
На чому збиралися двоє друзів відправитися в подорож?
Чому вони обрали саме літак?
Що побачили наші друзі з літака.
5. Физкультминутка.
Виконання рухів по тексту
Я і прямо, я і боком,
З поворотом,
І з прискоком,
І з розбігу,
І на місці,
І двома ногами разом.
6. Повторне читання оповідання.
Дається установка на те, що хлопці повинні будуть розповідати не про Діму і його друга, а про себе, про свого друга і про своє місто. Для завершення розповіді потрібно представити себе письменником і закінчити розповідь.
7. Переказ розповіді дітьми.
Може переказувати одна дитина, а можна організувати переказ у формі діалогу між двома дітьми (головним героєм і його другом). Така форма переказу дуже добре активізує дітей. На завершення педагог читає (за бажанням дітей) авторську версію закінчення розповіді.
8. Підсумок заняття.
Чиє закінчення розповіді вам сподобалося найбільше?
Заняття 29. Переказ оповідання В. О. Сухомлинського «Соромно перед соловейком» (з вигадуванням попередніх подій)
Цілі:
1. корекційно-освітні:
· Навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
· Навчати дітей доповнювати розповідь подіями, попередніми даними у тексті;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння синтаксично правильно будувати речення;
· Розвивати творчі здібності;
· Розвивати вміння логічно правильно вибудовувати свій виступ;
3. корекційно-виховна: виховання навичок правильної поведінки на природі.
Обладнання: текст розповіді В. В. Сухомлинського «Соромно перед соловейком», допомога до гри «Де ми були, що ми бачили» (схематичне зображення саду, лісу та городу).
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів: М. М. Пришвіна «Лисичкин хліб», «Золотий луг». Ігри «Дізнайся дерево за листком», «Телефон» (лісові дерева, дикі тварини).
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Де ми були, що ми бачили?» У процесі гри використовуються сюжетні картини «Город», «Сад», «Ліс». Педагог звертається до дитини з питанням «Де ти був, що ти бачив?» Діти відповідають приблизно так (це залежить, на яку з картин вказує педагог):
Я був у городі. Бачив багато огірків, кабачків, помідорів.
Я був у саду. Бачив багато яблук, груш, слив.
Я був у лісі. Бачив багато сосен, ялин, горобин, беріз.
2. Читання оповідання.
Педагог говорить про те, що зараз прочитає дітям розповідь В. В. Сухомлинського «Соромно перед соловейком», при цьому початок розповіді буде пропущено. Дітям потрібно здогадатися або придумати, що було на початку.
3. Бесіда за оповіданням.
Чий спів почули дівчинки?
Чому пісня солов'я так їм сподобалася?
Як надійшла з залишками їжі Оля?
А як Ліда?
Чим вчинок Ліди відрізняється від Олином?
Чому Ліді стало соромно?
Де дівчинки слухали спів солов'я?
Що робили дівчинки, коли почули солов'я?
Як можна почати розповідь?
Педагог вислуховує дітей, схвалює придумані ними початку розповіді і виправляє граматичні помилки в побудові речень. Потім просить вибрати для складання переказу (або вибирає сам) дітей-артистів, а саме: автора, Олю і Ліду. Автором може бути та дитина, яка придумала найбільш гарний початок розповіді.
Дослідження Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, А.М. Леушиной, С.Л. Рубінштейна та інших доводять, що у маленьких дітей діалог передує монологу. Вони відрізняються за своєю психологічною природою і лінгвістичним засобів.
Діалогічна мова в дуже великій мірі ситуативна, тобто пов'язана з обстановкою, в якій відбувається розмова, і контекстуальна, тобто кожне чергове висловлювання в дуже значній мірі обумовлено попереднім.
Монолог розвивається на основі діалогічного мовлення. Сам зміст монологічного мовлення здебільшого містить в собі уявну зверненість до реального чи до передбачуваного слухача чи співрозмовнику, як це має місце і у внутрішній мові. Монологічне мовлення є відносно розгорнутим видом мовлення, вона більшою мірою довільна. Монологічне мовлення - це дуже організований вид мовлення, який вимагає спеціального мовного виховання. Довільність монологічного мовлення передбачає, зокрема, вміння вибірково користуватися найбільш доречними для даного висловлювання мовними засобами, тобто вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передавали б задум мовця.
У дослідженнях з проблеми розвитку зв'язного монологічного мовлення розглядаються питання про зміст, функціях, формах зв'язного мовлення, про взаємозв'язок розумового розвитку дітей та розвитку зв'язності мовлення (Л. А. Венгер, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А.М . Леушина, А. А. Люблінська, М. М. Поддьяков, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та ін.)
Встановлено, що вже на першому-другому році життя, в процесі безпосередньо-емоційного, практичного спілкування з дорослими закладаються основи майбутньої зв'язного мовлення. Поступово мова набуває розгорнутий, зв'язний характер, і вже до 4 - 5 років усне мовлення дитини, багато спілкується з дорослими, стає досить багатою і повною. Однак жодна дитина, добре і побіжно говорить, не усвідомлює тих способів, за допомогою яких здійснюється його мова. Хто говорить дитина завжди має на увазі лише зміст свого виступу, має справу з безпосередньо сприймаються предметами, образами або думками, які він хоче позначити в мові, і лише в рідкісних випадках замислюється, як йому потрібно вимовити те чи інше слово.
А.М. Леушина, що проводила спеціальний психологічний аналіз ситуативного етапу розвитку дитячого мовлення, показала, що «... ситуативна мова дитини - це перш за все яскраво виражена діалогічна, розмовна мова. Вона диалогична за самою своєю структурою і притому навіть тоді, коли зовні за формою вона носить характер монологу; дитина розмовляє з реальним або уявним (уявним) співрозмовником або, нарешті, сам з собою, але він незмінно розмовляє, а не просто розповідає [5] ».
Лише крок за кроком переходить дитина до побудови мовного контексту, більш незалежного від ситуації. Поступово мова стає зв'язковою, контекстної. Поява цієї форми мови пояснюється новими завданнями і характером спілкування дитини з оточуючими. Складається функція повідомлення, ускладнення пізнавальної діяльності вимагають більш розгорнутої мови, і колишні кошти ситуативної мови не забезпечують зрозумілості і ясності його висловлювань.
На думку М.І. Лісіна, форма мовного висловлювання обумовлена ​​розумінням дитини співрозмовником. Вже молодші дошкільнята адаптують свою промову до слухача, і відповіді останнього впливають на будову і зміст майбутньої фрази. Сфера спілкування дитини з однолітком, починаючи з трьох років, більш вербализована, і вона скоріше стимулює до використання мови, ніж комунікації з дорослим. Дорослий легко розуміє ситуативну мова дитини. Одноліток сприймає свого партнера тільки в конкретній, наявної ситуації. Внаслідок цього дітям для взаємного розуміння необхідні розгорнуті, тобто контекстні висловлювання. У спілкуванні з однолітками мова дитини стає зв'язковою і лексично більш різноманітною.
Виявивши обумовленість особливостей мови ситуацією спілкування, дослідники роблять значимий для методики висновок про провідну роль дорослого і його вимог до мовлення дитини в її розвитку і про необхідність врахування в цьому впливу характеру завдання, ситуації спілкування.
Мовне спілкування - це мотивовану живий процес взаємодії між учасниками комунікації, який спрямований на реалізацію конкретної, життєвої цільової установки, протікає на основі зворотного зв'язку в конкретних видах мовленнєвої діяльності. Воно органічно включається в усі інші види діяльності людини (трудову, громадську, пізнавальну і т.п.). «Щоб повноцінно спілкуватися, - пише А.А. Леонтьєв, - людина повинна в принципі розташовувати цілою низкою умінь. Він повинен, по-перше, вміти швидко і правильно орієнтуватися в умовах спілкування. Він повинен, по-друге, вміти правильно спланувати своє мовлення, правильно вибрати зміст акту спілкування. Він повинен, по-третє, знайти адекватні засоби для передачі цього змісту. Він повинен, по-четверте, вміти забезпечити зворотний зв'язок. Якщо якесь із ланок акту спілкування буде порушено, то воно буде неефективним »[6].
Спілкування буде повноцінною лише тоді, коли дитина опанує певними мовними діями і вміннями:
1) орієнтуватися в ситуації і зміст спілкування:
а) усвідомлювати своє комунікативне намір (чи є бажання вступати в активне спілкування чи ні);
б) за окремими ознаками (назви, початку, зовнішніх прикметах) припускати предмет мовлення, загальний характер мовного твору;
2) планувати подальші мовленнєві дії: уточнювати завдання сприйняття (гранично повно «вичерпати» інформацію або взяти її частково; підготуватися до заперечення або творчому розвитку думки; підтримати співрозмовника або продумати спосіб впливу на нього і т.д.);
3) проникати в зміст висловлювання:
а) розуміти значення слів, форм слів, конструкцій, інтонації, міміки, жестів;
б) реагувати на ці сигнали тексту і співрозмовника;
в) аналізувати склад микротем і формулювати загальну тему висловлювання;
г) визначати логіку розвитку думки автора промови і його основну думку, прямо сформульоване в тексті, розкривати думка, не сформульовану прямо в тексті (підтекст);
д) відчувати загальну тональність висловлювання; ставлення мовця до предмета мовлення;
4) здійснювати самоконтроль за сприйняттям мови: усвідомлювати ступінь розуміння висловлювання; оцінювати відповідність внутрішньої установці і завданню сприйняття; користуватися прийомами вдосконалення розуміння тексту (А. А. Леонтьєв та ін.)
Опанування даними вміннями, процес переходу від ситуативної до контекстної мови здійснюється поступово.
Раніше за все діти переходять до зв'язного викладу в оповіданнях спокійного, розповідного характеру. У передачі подій, що викликали яскраві емоційні переживання, дитина довше затримується на ситуативно-експресивному викладі.
Особливе місце у формуванні зв'язності мовлення дошкільників займає наочність. Сучасні психологи пов'язують використання наочності з формуванням конкретних уявлень і понять, збагаченням чуттєвого досвіду. Крім того, наочні засоби виробляють у дитини логіку мислення, здатність до пошуку найбільш точних виразних засобів (В. В. Давидов, Н. І. Жинкін, О. М. Леонтьєв, Н. Н. Поддьяков). Дослідження ролі наочності у розвитку дитини-дошкільника пов'язано з вивченням особливостей його сприйняття. У дошкільному віці, стверджував О.М. Леонтьєв, сприйняття може підкорятися свідомим цілям, тому необхідно виховувати у дітей активні форми сприйняття. Е.А. Флерина констатувала, що дитина реагує насамперед на утримання картини, яскраво і безпосередньо сприймає її виконання (колір, форма, побудова). Тому картинка, подана дитині, повинна бути високохудожньої і доступною дитячому розумінню.
Багато дослідників, психологи, педагоги, вивчаючи роль наочності, підкреслюють значення її сприйняття для художньо-мовленнєвої діяльності (Н. А. Ветлугіна, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Н. П. Сакуліна, Є. А. Смирнова , О. С. Ушакова, Є. А. Флерина та ін.)
Таким чином, оволодіння зв'язного монологічного промовою відбувається поступово у дошкільному дитинстві. Вже до п'яти років діти починають інтенсивно опановувати монологічного промовою. Пізнання навколишньої дійсності (предмети, їх ознаки, дії, зв'язки і відносини), потреба у спілкуванні призводять до оволодіння різними типами мовлення. Всі типи мовлення (опис, оповідання, роздум) вимагають від мовця володіння загальними вміннями зв'язного мовлення. Будь-яке висловлювання (монолог) вимагає розвитку наступних умінь: розуміти тему; відбирати матеріал до висловлення; систематизувати матеріал; вдосконалювати висловлювання; будувати висловлювання в певній композиційній формі, висловлювати свої думки правильно. Ці загальні вміння конкретизуються при оволодінні тим або іншим типом мовлення.
Робота з навчання зв'язковим висловлювань повинна бути організована з урахуванням різних комунікативних ситуацій, використання різних видів наочності.
1.3 Питання формування зв'язного мовлення у дошкільників у педагогічній літературі
Для розглянутої проблеми важливі дослідження, в яких були розроблені основи методики розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку, визначені види дитячого розповідання, послідовність навчання їм, прийоми, умови, що сприяють ефективності навчання (А. М. Леушина, Л. А. Пеньєвська, Е . І. Тихеева, К. Д. Ушинський, Є. А. Флерина та ін.)
Мета «первісного наочного навчання» К.Д. Ушинський бачив в оволодінні «даром слова». Під «даром слова» він розумів уміння вірно виражати в словах свої думки, спостереження. З цією метою необхідно тренувати дітей в «спостережливості, логічності».
Основою для розвитку мови і складання оповідань, послідовних у часі, К.Д. Ушинський вважав предметне і природне оточення, картини та іграшки. Він зазначав, що діти повинні бути самостійні у навчанні. Самостійність має проявитися у вмінні дитини висловити своїми словами, зрозуміло для навколишніх власні самостійні думки. З цієї причини К.Д. Ушинський так характеризує переказування прочитаного своїми словами: це «дуже погане вправу дару слова», так як воно збагачує тільки розум, але власна здатність дару слова може залишитися зовсім не розвиненою.
У сучасній методиці навчання зв'язного мовлення переказ займає одне з провідних місць, так як готує дітей чотирьох, п'яти років до усвідомлення структури тексту, дозволяє їм на перших етапах навчання розповідання запозичити деякі сюжетні лінії, а старших дошкільнят готує, на думку ряду методистів, до сприйняття навчальних текстів.
Ідеї ​​К.Д. Ушинського були розвинені і конкретизовані Є.І. Тихеева стосовно до дітей дошкільного віку. Нею було показано роль монологічного мовлення, її зв'язок з діалогічної. Запропоновано деякі засоби і форми навчання монологу, визначено доступні дошкільнятам види розповідання.
Розвитку мови взагалі і розвитку зв'язного монологічного мовлення зокрема вона відводила першорядну роль. Є.І. Тихеева вважала, що навчати розповідання можна в процесі будь-якого виду роботи. Це і спілкування в побуті, бесіди з дітьми, зігріті інтересом дитини до того, що він бачить в даний момент або бачив (чув) колись чи про що йому читали.
Розмову, тобто діалог дорослого з дитиною, Є.І. Тихеева називає могутнім чинником розвитку мови, а говорячи про переказі, наголошує на тому, що прослуховування текстів допомагає дитині «усвідомити» основну думку (тему) твору та його структурні частини. Цьому допомагає вибір для переказу адаптованих текстів з «ясним співвідношенням частин» (зав'язка, середня частина, кінцівка). Для навчання дошкільнят розповідання Є.І. Тихеева рекомендує використовувати картини, предмети, явища навколишнього життя, художню літературу, праця, розповіді, бесіди і т.д.
У наступні роки конкретизується зміст навчання дітей рідної мови, у ньому виділяються окремі мовні розділи та завдання. Здійснюється пошук методів формування зв'язного мовлення (А. М. Бородич, М. М. Коніна, А. М. Леушина, Л. А. Пеньєвська, Є. І. Радіна, О. І. Соловйова, Є. А. Флерина та ін .).
Так, Є.І. Флерина велику роль відводила роботі з «живим» словом, художній літературі. Вона вважала, що літературні твори розширюють знання та уявлення дошкільнят про навколишній, збагачують зміст самостійних висловлювань дітей.
У ряді робіт розкривається своєрідність зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Є.І. Радіна писала про те, що дитина не вміє розповідати складно, думки його перескакують з однієї події на інше. Основний шлях розвитку дитячої мови, вважає Є.І. Радіна, - це спілкування маленької дитини з дорослими і більш старшими дітьми, особливо у різноманітних іграх (сюжетно-рольових, настільних, хороводних). Розглядаючи роль бесіди в роботі дитячого садка, вона відзначала, що вихователь спонукає дітей до суджень, припущень, тобто вчить їх логічно мислити. У бесіді дитина набуває вміння слухати співрозмовника, висловлювати свої думки в слові, що є важливою умовою розвитку зв'язного мовлення.
У дослідженні М.М. Коніній намічена послідовність у роботі з картиною. Особливої ​​уваги заслуговує те, що виділяються два напрямки у навчанні розповідання за картинами - їх опис та складання оповідних оповідань.
У роботі про роль слова і малюнки у розвитку мовлення дитини дошкільного віку З.М. Істоміна доводить, що при переказі тексту з опорою на картинки дитина старшого дошкільного віку орієнтується і на зображення, і на розповідь. Картинки дозволяють дошкільнятам викладати текст більш послідовно, повно.
У дослідженні Т.І. Репиной показано роль картинки в оволодінні зв'язного промовою дошкільнятами. Автором доведено, що картинка є стимулом, що спонукає дитину до висловлювання, дозволяє збагатити зміст оповідання, логічно вибудувати його.
У роботі А.М. Дементьєвої в найбільш повній формі представлена ​​методика навчання дітей розповідання, яка стала традиційною для дошкільних установ. Автор виділяє п'ять видів розповідання: розповідь зі спостереження (опис предметів, явищ), розповідь по пам'яті, переказ літературного тексту, розповідь за сюжетною картині, творчий розповідь.
Переказу автор також відводить одне з центральних місць у навчанні розповідання. Визначаючи діалог і монолог як дві форми зв'язного мовлення, А.М. Дементьєва підкреслює відмінність діалогічної мови від монологічного, відзначає взаємозв'язок монологу з розвитком словника, освоєнням граматичного ладу рідної мови і загальної культури мовлення.
Як відомо, формування зв'язного мовлення передбачає розвиток усіх сторін усного мовлення: фонематичний, граматичної та лексичної.
Головним у довільності і усвідомленості побудови висловлювання, підкреслював Ф.А. Сохін, є здатність відбору мовних засобів, найбільш точно відповідних виражається в мові змісту та умовам спілкування. Тому рішення задачі формування зв'язності мовлення обов'язково передбачає збагачення мовлення дітей складними синтаксичними конструкціями, засвоєння дітьми синонімічних рядів (йти - крокувати - тупотіти - брести і т.п.).
У дослідженні М.С. Лаврик були зафіксовані підвищення рівня зв'язності мовлення, її розгорнення, збагачення складними конструкціями в ситуації писемного мовлення (дитина диктував свій переказ, дорослий записував, щоб потім прочитати малюкам або включити в альбом і т.д., тобто діяльність дитини мотивувалася).
Чим багатше уявлення дитини про предмет мовлення, тим швидше він здійснює відбір слів для свого висловлювання. Такий висновок робить у своїй роботі В.І. Яшина.
Це зазначено в дослідженні В.І. Логінової. Автор розглядає процес збагачення словника за рахунок поступового збільшення, поглиблення і узагальнення знань, уявлень дітей про предметному світі. На думку В.І. Логінової, дошкільник поступово опановує знанням, смисловим змістом слова, підкреслює зв'язок словникової роботи з іншими сторонами мовленнєвої роботи.
Експериментальне дослідження, виконане О.С. Ушакової і Є.М. Струниной, показало, що робота над смисловою стороною слова завдяки розвитку умінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання сприяє вдосконаленню зв'язного мовлення дітей як щодо якостей зв'язного мовлення (зокрема, її плавності, подолання пауз), так і у відношенні її образності і виразності. Є.М. Струніна доводить, що розкриття багатозначності слів важливо і для розвитку зв'язного мовлення, вміння свідомо вибирати найбільш точні і відповідні слова. Правильність висловлювання залежить від того, наскільки точно передає зміст вибране слово. Автор відзначає, що для побудови зв'язного монологічного висловлювання велике значення мають довільність, навмисність використання засобів мови, вміння вибірково користуватися мовними засобами, вживати слова, словосполучення, синтаксичні конструкції, які служать найбільш точної передачі задуму мовця. У роботі велике значення надається мовним ситуацій, так як вони важливі для розвитку довільності мовлення, вміння свідомо вибирати найбільш доречні для даного висловлювання мовні засоби. Таким чином, Є.М. Струніна і О.С. Ушакова довели, що спеціально організована лексична робота, в якій велика увага приділяється формуванню різних операцій зі словом, семантичних зіставлень, оцінки, відбору слів, робить позитивний вплив на розвиток усного монологічного мовлення дошкільників.
А.І. Лаврентьєва, вивчаючи проблему розвитку семантичної сторони мови старших дошкільників, прийшла до висновку, що при породженні висловлювання точність слововживання і різноманітність лексичного наповнення тексту забезпечує робота над змістовною стороною мови, яка передбачає організацію освоєння композиційної структури висловлювання у взаємодії з розвитком лексико-семантичної системи у дитини . Широке використання мовних ситуацій, як зазначає автор, сприяло розвитку умінь адекватного відбору лексики в залежності від контекстних умов. Результати дослідно-експериментальної роботи дозволили також зробити висновок про те, що формування словника дошкільників відбувається на основі його функціонування в умовах комунікації, впливає на розвиток усіх сторін мовлення (фонетичної, морфологічної, синтаксичної) і на адекватність відбору дітьми лексики при побудові самостійного зв'язного висловлювання .
У кінцевому підсумку словникова робота впливає на розвиток зв'язного мовлення. Це проявляється в умінні дитини вибрати при побудові зв'язного висловлювання найбільш точні і відповідні слова.
Необхідність навчання багатьом видам розповідання внесла в практику роботи з дошкільнятами істотні зміни. Вся увага методистів, практичних працівників було зосереджено на розробці спеціальних занять з навчання різним видам розповідання. У більшості досліджень з розвитку мовлення уточнюються підходи до навчання того чи іншого виду. Розкриваються можливість і необхідність проведення підготовчої роботи з навчання розповідання, починаючи з другої молодшої групи дитячого саду (В. В. Гербова, Е. П. Короткова та ін.) В основі її має бути розвиток у дітей навичок розмовної мови, використання емоційної установки на майбутнє завдання та ігрових прийомів навчання. На даному етапі розвитку методики продовжується вдосконалення механізму навчання розповідання, обгрунтовується можливість розширити склалася класифікацію за рахунок нових видів. З'являються дослідження, присвячені питанням формування творчого розповідання (Л. В. Ворошніна, Н. А. Орланова, О. С. Ушакова, А. Є. Шібіцкая та ін), зв'язного мовлення у процесі ознайомлення з природою (Н. Ф. Виноградова ), розповідання за картинами (В. А. Езикеева, Н. М. Зубарєва, О. І. Коненко та ін), усвідомлення правильності зв'язного висловлювання під впливом поетапного формування оцінно-контрольних дій (А. М. Богуш).
Особливості та методика формування монологічного мовлення у дошкільників на основі ознайомлення з природою розкриті в дослідженні Н.Ф. Виноградової. У ньому підкреслено, що дошкільнят слід навчати спочатку складання сюжетного оповідання про природу. Лише після цього можливе навчання опису. Рекомендовані нею теми відповідають лінгвістичної класифікації типів монологічних висловлювань: «Що буває навесні на річці», «Ставок навесні» - опис пейзажу; «Осінній букет», «Братки» - опис портрета, «Як ми вирощували овочі» - конкретно-сценічне розповідь і т.п.
Обгрунтовано необхідність організації процесу навчання дітей творчого розповідання в дослідженні Л.В. Ворошніна. Дитині спеціально розкривається зміст його діяльності: навіщо він розповідає, кому це потрібно, цікаво і чому. Така організація навчання призводить до усвідомлення дітьми мотивів своєї діяльності, активізації мовленнєвої діяльності, вдосконалення дитячих висловлювань.
Дані дослідження - значний крок вперед у розвитку методики навчання старших дошкільників зв'язного монологічного мовлення. Для наступних років (середина 70-х - кінець 80-х рр..) Характерна поява досліджень, які б накреслювали нові підходи до методики навчання дошкуляє-ників зв'язного мовлення. Увага дослідників звертається до питань психолингвистического обгрунтування проблеми. Предметом дослідження стають саме висловлювання, текст, його структура, зв'язність (Т. І. Грізік, А. А. Зрожевская, Є. А. Смирнова, Н. Г. Смольнікова, О. С. Ушакова, Л. Г. Шадріна, У . І. Яшина та ін.)
Так, у дослідженні Н.Г. Смольнікова формування структури зв'язного висловлювання у старших дошкільників на основі навчання дітей елементарному розуміння, усвідомлення структурних особливостей розповідного тексту та його побудови в самостійному розповіданні було спеціальної завданням. У констатуючих дослідах даного дослідження було показано, що вже до початку навчання деякі діти могли визначати тему, встановлювати смислові зв'язки всередині тек-
ста; мали уявлення про будову тексту (структурних частинах оповідання - початку, середині, наприкінці), однак більшість дітей випробовували в цьому значні труднощі, що призводило до помилок при побудові самостійного висловлювання. У роботі Н.Г. Смольнікова показано також, що при розповіданні діти використовували переважно ланцюгову займенникову зв'язок між пропозиціями («... кішка. Вона ...»). Експериментальне навчання, що включало формування елементарних знань про загальну структуру тексту і умінь використовувати засоби зв'язку між реченнями та структурними частинами висловлювання, показало ефективність розробленої методики.
Розвитку описової мовлення у дошкільників присвячено дослідження А.А. Зрожевской. У ньому вона прийшла до висновку, що опис як особливий вид монологічного мовлення (тексту) є дітям чотирьох років. Навчання необхідно починати з середньої групи, так як діти стають більш самостійними у складанні висловлювань-описів. Вони вже розуміють, що значить описати, як почати висловлювання і закінчити його. Але діти також відчували деякі труднощі у складанні монологічних висловлювань описового типу.
У роботі Є.А. Смирнової розглядаються питання формування зв'язного мовлення старших дошкільників у розповіданні по серії сюжетних картин. Автор визначила зміст і методику навчання старших дошкільників зв'язного повествовательному висловом по серії сюжетних картин і довела ефективність навчання, що забезпечує формування умінь вибудовувати сюжетну лінію оповідання, закладену у змісті серії, композиційно завершувати текст і використовувати різні типи внутритекстовой зв'язку.
У 1996 році О.С. Ушакової захищена докторська дисертація («Мовне виховання в дошкільному дитинстві. Розвиток зв'язного мовлення») на основі багаторічних досліджень, проведених в лабораторії. О.С. Ушакової представлена ​​принципово нова наукова розробка психолого-педагогічних основ розвитку мовлення в дошкільному дитинстві, що спирається на формування у дітей мовних узагальнень і елементарного усвідомлення явищ мови і мови. Розвиток зв'язного мовлення інтерпретується у дослідженні як вище досягнення мовного виховання дошкільнят і головне завдання, яка базується на формуванні уявлень дитини про структуру тексту, засоби зв'язку між реченнями, про роль точного відбору лексичних, граматичних та смислових засобів залежно від типу висловлювання (опис, розповідь , міркування). Володіння зв'язного монологічного промовою, відзначає О.С. Ушакова, - одна з центральних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Її успішне вирішення залежить від багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя і т.п.), які повинні бути враховані в процесі освітньої роботи, цілеспрямованого мовного виховання. Для досягнення певного рівня зв'язності висловлювань різного типу (опис, оповідання, роздум) необхідно сформувати уявлення про структуру зв'язного висловлювання і способах внутритекстовой зв'язку.
У педагогічних дослідженнях визначені різноманітні методи і прийоми виявлення рівня зв'язного мовлення та її формування. Так, у дослідженнях, виконаних під керівництвом Ф.А. Сохіна і О.С. Ушакової (Є. А. Смирнова, Н. Г. Смольнікова, Є. В. Савушкіна, Л. Г. Шадріна), використовувалися такі методичні прийоми навчання та завдання:
- Аналіз літературного тексту з позицій зв'язності (розуміння теми, структури, визначення назви тексту); з цією метою дітям пропонувалися після читання питання (про що йдеться в оповіданні?, Про що йдеться на початку (середині) оповідання?, Чим закінчився розповідь?, як можна назвати це оповідання?);
- Завдання на виявлення розуміння порушення цілісності структури тексту при опусканні початку (середини, кінцівки) оповідання і вміння придумувати зміст початку, головної частини, кінця оповідання (дітям читається оповідання, в якому опускається та чи інша структурна частина); підбирати розповіді треба таким чином, щоб дуже чітко була представлена ​​взаємозв'язок початку (середини, кінця) з іншими структурними частинами, від розуміння початку (інших структурних частин) залежить розуміння розгортання події, факту; після читання перед дітьми ставляться питання (чи все було зрозуміло в оповіданні?, якій частині в оповіданні не вистачає?, про що може говоритися на початку (середині, наприкінці) розповіді);
- Завдання на побудову оповідання на тему, запропоновану вихователем (тема повинна бути конкретна, реалістична);
- Планування майбутнього оповідання (казки);
- Вправи на підбір слів, враховуючи їх смислове навантаження в тексті; на правильне використання внутрітекстових зв'язків (використання різних засобів зв'язку при переході від початку до середини, від середини до кінця).
Дані прийоми сприяють тому, що у дітей формується чітке уявлення про структуру оповіді, розповіді стають більш зв'язковими, виразними, емоційними.
При розробці змісту та методів формування у дошкільнят зв'язного монологічного мовлення необхідно враховувати і досягнення сучасної шкільної методики розвитку мовлення, в якій активно розвивається підхід до навчання зв'язного мовлення у світлі теорії мовленнєвої діяльності та з урахуванням видової класифікації висловлювань з мети і способу викладу думок (розповідь, опис, міркування). Так, в деяких дослідженнях розроблено ефективні методики, спрямовані на ознайомлення дітей з різними типами текстів та навчання їх побудовою (Є. А. Баринова, Л. І. Величко, Н. О. Головань, М. А. Закожурникова, Т.А. Ладиженська, М. Р. Львов, Н. А. Пленкин та ін.) Навчання стає спрямованим на формування в учнів усвідомленості виконання мовних дій при складанні висловлювань. Основними шляхами реалізації нового, активно розробляється підходу є формування в учнів необхідних для складання висловлювань умінь і мотивації навчання рідної мови, виховання потреби в мовному оформленні думки (Е. А. Баринова, В. І. Капінос, Т. О. Ладиженська, М. Р. Львів, Н. І. Політова та ін.) Т.А. Ладиженська зазначає, що не можна вчити дітей усьому відразу. Для того щоб розвиток зв'язного мовлення носило цілеспрямований, планомірний характер, необхідно «відпрацьовувати» вміння за вміннями в певній послідовності (вибір слів, що передають бажану думку; вибір граматичних елементів, які потрібні для використання слів у реченнях потрібної конструкції майбутнього висловлювання; послідовне запровадження головних комунікаційних елементів оповідання: початок, середня частина, кінець).
У сучасній системі навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку існують різні погляди на його зміст і послідовність введення різних типів зв'язних висловлювань. Переважають точки зору, згідно з якими навчання слід починати з переказу й опису.
А.М. Дементьєва рекомендує починати навчання дошкільнят зв'язного монологічного мовлення з опису. При цьому вказується, що описовий розповідь по картині більш складний, ніж розповідь про реальний предмет, іграшці, так як видимий предмет точно визначає собою зміст майбутнього оповідання. Його наочно сприймається якість полегшує підбір відповідного словника, у той час як при описі картини дитині потрібно відтворити в пам'яті реальні якості зображуваного предмета, щоб дізнатися і правильно описати його.
Дана точка зору поширена і знайшла своє відображення в багатьох виданнях «Програми виховання в дитячому садку», методичних рекомендаціях та практиці роботи дитячого садка.
В даний час існує багато методичних посібників для вихователів дитячого саду з розвитку мовлення дітей (А. М. Бородич, В. В. Гербова, О. С. Ушакова та ін.)
На основі аналізу цих робіт можна сказати, що в більшості випадків навчання зв'язного монологічного мовлення пропонується починати з опису. Зі середньої групи дитячого садка дітей вчать описувати безпосередньо спостережувані об'єкти, які в старшому дошкільному віці стають більш різноманітними. У всіх вікових групах рекомендується опис сюжетних малопредметних картин, а в старшому дошкільному віці - і пейзажних. Але й при навчанні опису не представляється можливим вибудувати більш-менш чітку послідовність як усередині кожної вікової групи, так і між ними. Різні автори по-різному підходять до виділення об'єктів для опису. Практично в кожному посібнику пропонуються свої об'єкти - без пояснення, чому ці, а не інші.
Ми дотримуємося «Програми розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку», яка розроблена на основі досліджень, проведених під керівництвом Ф.А. Сохіна і О.С. Ушакової (1994), в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання. Так як. в ній використано комплексний підхід до реалізації завдань розвитку мовлення, при провідній завданню щодо формування зв'язного мовлення. У програмі розглядаються теоретичні основи розвитку мовлення дошкільнят (дається аналіз результатів досліджень психологів, педагогів, лінгвістів). Основні напрямки роботи розкриваються за завданнями (розвиток зв'язного мовлення, розвиток лексичної сторони мовлення, формування граматичного ладу і виховання звукової культури мовлення). Програма не охоплює всього різноманіття питань розвитку мовлення дошкільнят (зокрема, в ній менше уваги приділяється формуванню діалогічного мовлення), проте включає ті нові напрямки, які були розроблені в лабораторії розвитку мови. Інтерес представляє і те, що програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення та мовленнєвого спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами і його частинами. Зміст завдань представлено по віковим групам. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей. Програма значно поглиблює, доповнює і уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторії.
Таким чином, аналіз педагогічних досліджень показує всю важливість своєчасного навчання рідної мови, зокрема навчання та розвитку зв'язного монологічного мовлення, яка, будучи головним завданням мовленнєвого розвитку дітей, вбирає в себе всі мовні досягнення дитини дошкільного віку. Підводячи підсумок вищесказаного, відзначимо, що проблема розвитку зв'язного мовлення здавна цікавила багатьох дослідників. У кожного з них ми знаходимо своє розуміння проблеми навчання розповідання, своє ставлення до методичного вирішення проблеми, свої позиції в розробці змісту і методів розвитку зв'язного мовлення. Разом з тим всі дослідники одностайно підкреслюють роль спеціального навчання у становленні та розвитку монологічного мовлення дітей дошкільного віку.
Дані аналізу педагогічної літератури були використані нами при розробці педагогічних умов розвитку зв'язності мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Глава 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ
ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Особливості зв'язного мовлення монологічного типу дітей старшого дошкільного віку
Традиційно в роботі з розвитку зв'язного мовлення у дошкільних установах використовуються наступні прийоми: мовної зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій і відповідей дітей, ігри-інсценівки і т.д.
Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення визначалися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань і умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, при яких більшою мірою забезпечувалися розгорнення, зв'язність, композиційна завершеність дитячих висловлювань.
У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільників. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) і продуктивному (створення самостійного зв'язного висловлювання) рівнях.
Переказ широко використовується у формуванні зв'язного мовлення дошкільників. Разом з тим деякі автори вважають, що переказ в силу низької комунікативності не дозволяє виявити особливості зв'язного висловлювання (О. Г. Арушанова).
У ряді досліджень (З. М. Істоміна, Т. А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка та ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, змістовнішим, послідовніше його викладати.
Діагностичне дослідження нами було проведено у вересні 2009 р. в підготовчій групі дитячого саду № 176 м. Ярославля.
З метою діагностики рівня розвитку зв'язного мовлення дітей пропонувалися такі завдання:
- Переказ знайомої казки (без наочності і по ілюстрацій);
- Розповідь за картинці;
- Складання описового оповідання за предметної картинці (з використанням схеми і без неї).
Передбачалося, що застосування ілюстрацій в процесі переказу надає позитивний вплив на відтворення текстів, їх зв'язність. Це припущення перевірялося нами в першій серії дослідів.
Вона включала два завдання (А, Б), в яких використовувалися казка: «Лисиця і журавель». Дана казка доступна за змістом дітям старшого дошкільного віку, відрізняються чітким побудовою, в них легко виділяються частини.
Завдання А. Дітям пропонували переказати казку «Лисиця і журавель» без наочного матеріалу.
Мета: визначити вміння будувати зв'язне висловлювання за літературним зразком.
Експериментатор: «До нас у гості прийшов Буратіно. Він дуже любить слухати казки. У нього є кохана - це «Лисиця і журавель». А я її не можу пригадати. Допоможи мені, будь ласка. Розкажи цю казку для нього ».
Завдання Б. Переказ казки «Лисиця і журавель» з ілюстрацій.
Мета: визначити вміння будувати зв'язне висловлювання за літературним зразком та ілюстрацій.
Експериментатор звертався до дитини з проханням уважно розглянути картинки і визначити, до якої казці вони відносяться. Далі дитині пропонували переказати цю казку.
Інструкція: «Буратіно приніс чудові картинки. Подивися на них уважно. До якої вони казці? Давай ще раз розповімо цю казку Буратіно. Він її вислухає, запам'ятає і буде розповідати своїм друзям ».
Наведемо приклади висловлювань, отриманих в результаті першої серії дослідів.
Як видно з наведених прикладів, перекази дітей з опорою на ілюстрації більш змістовні, пов'язні, структурно оформлені. У ході переказу казки без ілюстрацій частина дітей порушувала деякі суттєві моменти: послідовність; випускалися цілі фрагменти у змісті казки (див. приклади переказів вище).
З метою перевірки можливості складання зв'язного висловлювання розповідного типу дітьми старшого дошкільного віку по сюжетній картинці, було дано завдання.
Завдання. Розповідь за сюжетною картинці «В саду».
Інструкція: розповісти по картинці.
Експериментатор розглядав з дитиною картинку, потім пропонував розповісти самостійно про зображеного на ній.
Наведемо приклади типових висловлювань, отриманих в результаті другого досвіду.
Аналіз оповідань показав, що діти розуміють нескладний сюжет, намагаються детально описати картинку.
Розповідаючи по картинці, діти не тільки перераховували окремі предмети, а й налагоджували зв'язки і відносини між ними. Багато хто також намагалися відобразити всю ситуацію, зображену на картинці. Але у більшості дітей не було початку розповіді, основний зміст викладали ще недостатньо систематично, у деяких розповіді були не завершені.
Третя серія дослідів. Складання описового оповідання за предметної картинці (з використанням схеми і без неї).
Мета: виявити вміння дітей складати зв'язне висловлювання з описового типу.
З цією метою дітям було запропоновано 2 варіанти завдань. Дітям пропонувалася картинка, на якій намальований якийсь овоч або фрукт.
Варіант 1. Дітям пропонували пограти в гру «Загадки». Інструкція: «Давай пограємо. Опиши, що намальовано в тебе на картинці, але не називай. А Буратіно спробує відгадати про яке фрукті або овоче ти розповів ».
Варіант 2. Гра та ж, але на допомогу дитині при описі картинки дається схема.
Наведемо приклади висловлювань дітей.
Аналіз даних показав, що розповіді дітей за запропонованою схемою більш змістовні, ніж у попередньому завданні.
Таким чином, у різних ситуаціях, на різному матеріалі були отримані висловлювання, що відрізняються по змістовності, по композиційної оформленості і зв'язності.
Аналізуючи отримані дані, ми звернули увагу на те, що всі діти не впоралися із завданням самостійно, або за допомогою дорослого.
У структурному відношенні мова дітей менш організована. Вони частіше відчували труднощі на початку і закінчення висловлювання.
У висловлюваннях дітей в середньому 12 пропозицій і 57 слів. Коефіцієнт закінченості склав 0,6; 0,8; 0,8.
За своїм синтаксичному строю висловлювання дітей представлені по-різному. Складних речень було використано (36%), пропозицій з прямою мовою в переказі (20%).
Діти використовують різноманітні зв'язки, але переважно ланцюгову-займенникову, наприклад: «... Вона солодка, як цукерка. Вона росте ... ». Коефіцієнт зв'язності при виконанні завдань пошукового етапу досліджень склав в середньому 0,7.
У висловлюваннях дітей 2-3 паузи. Довжина тексту між паузами в середньому 11 слів.
Індекс різноманітності словника склав 0,4. Більш самостійні у висловлюваннях (50%) дітей.
Отримані дані дозволили виявити, що зміст, обсяг, композиційна побудова і зв'язність висловлювання залежать від ситуації спілкування.
Мова дошкільнят більш связна в ситуаціях:
- Переказу знайомої казки з ілюстрацій;
- При складанні описового оповідання за запропонованою схемою. Ці висновки були використані при відборі адекватної методики для виявлення зв'язності мови і при побудові навчання.
З метою виявлення особливостей зв'язного мовлення у дітей сьомого року життя були проведені:
1. Спостереження за організацією навчально-виховного процесу в групі.
Мета: виявити особливості зв'язних висловлювань дітей у різних ситуаціях спілкування (дорослий - дитина; дитина - дитина).
2. Індивідуальні бесіди з дітьми.
Мета: визначити, як виявляється зв'язність мовлення в діалогах.
3. Спеціальні завдання: переказ казки за картинками; розповідь за сюжетною картинці; складання описового оповідання за запропонованою схемою
Мета: виявити особливості мови дітей сьомого року життя при переказі і в самостійних оповіданнях розповідного та описового типу по наочному матеріалу.
У процесі спостережень за спілкуванням вихователя з дітьми і дітей один з одним були зібрані висловлювання дітей. Спостереження за вільним спілкуванням дітей один з одним і спеціально організованим вихователем здійснювалося в першій і другій половині дня, протягом 30 - 45 хвилин кожне.
Спостереження за організацією навчально-виховного процесу в групі показали, що на навчальних заняттях діти у власних розповідях допускають багато помилок у слововживанні, побудові складного речення; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Спостерігаються відмінності в побудові тексту при зміні позиції дитини в ситуації спілкування з дорослим або дитиною (дітьми). У ситуації вільного спілкування з вихователем або дітьми він легше вступає в діалог, краще контролює свою промову і уникає багатьох неточностей.
В основному діти використовували ланцюгову-займенникову зв'язок речень у тексті («... зайчика. Він ...») і лексичний повтор («... я не буду .... Я буду ....», «... Я ... приніс. Я ...», «... у мене ... У мене ... »).
Таким чином, і в діалогічного мовлення спостерігаються елементи монологу, зв'язності.
Далі були проведені індивідуальні бесіди з дітьми.
Мета: визначити, як виявляється зв'язність мовлення в спеціально організованих діалогах на різні теми (про себе, свою родину, іграх і іграшках, вихідному дні, святах).
Наведемо як приклад інструкції до цих розмов: «До нас у гості прийшов Буратіно. Вони перший раз потрапив у дитячий сад і побачив так багато дітей. Розкажи йому, будь ласка, про себе »,« Буратіно дуже любить грати. Його улюблена гра - футбол. Він хоче дізнатися, які ігри у тебе найулюбленіші і як в них грати ».
Багато хлопців активні в бесіді, відповідають повними поширеними пропозиціями. У своїх відповідях діти використовують не тільки прості речення, але й складні, і пропозиції з прямою мовою. Але частина дітей допускає помилки при побудові фраз і висловлювань, у них зустрічаються аграмматізма (40%). А у 25% дітей видно елементи творчості при розповіданні.
Як показав аналіз отриманих даних, в розповідях дітей дуже часто були присутні елементи і оповідання, і опису.
Для визначення особливостей зв'язного мовлення у дітей сьомого року життя їм пропонувалися завдання трьох типів: переказ казки «Лисиця і журавель» з опорою на ілюстрації, розповідь за сюжетною картинці, складання описового оповідання за схемою.
Діти виконували завдання індивідуально, протягом 10 - 15 хвилин. Відповіді протоколировались.
Завдання 1. Переказ казки «Лисиця і журавель» з опорою на картинки.
Завдання давалося в ігровій ситуації: дитині повідомлялося про прихід Буратіно, який приніс картинки. Потрібно допомогти дізнатися, до якої казці вони відносяться. Після попереднього розгляду картинок, просили розповісти її. Зверталася увага на картинки, які допомагали згадати зміст казки, викладати його послідовно.
Завдання 2. Той самий персонаж пропонував дитині розповісти по сюжетній картинці «В саду».
Інструкція: «Подивися уважно на картинку і розкажи Буратіно про неї».
Завдання 3. Дітям пропонувалося скласти описовий розповідь по предметної картинці з використанням схеми.
Інструкція: «Давай пограємо. Опиши, що намальовано в тебе на картинці, але не називай. Щоб тобі було легше розповідати використовуй схему. А Буратіно спробує відгадати, про яке фрукті або овоче ти розповів ».
При аналізі висловлювань були використані показники, розроблені А.А. Леонтьєвим, Е.Л. Носенко, О.С. Ушакової.
Аналізу піддавалися предметно-логічний зміст промови і способи його мовного вираження. Зверталася увага на зміст, структуру оповідання, обсяг висловлювання, коефіцієнт закінченості пропозицій, кількість складних пропозицій, зв'язність, плавність, довжину тексту між паузами, індекс різноманітності словника, самостійність висловлювання. Розглянемо ці критерії.

1. Оцінка вмісту. 2.Структура розповіді: а) початок, б) середина, в) кінець 3. Обсяг висловлювання. 4.Коеффіціент закінченості запропоно-жений. 5. Кількість складних речень: а) простих, б) складних, в) пропозицій з прямою мовою. 6. Зв'язність. 7. Плавність. 8. Довжина тексту між паузами. 9. Індекс різноманітності словника. 10. Самостійність висловлювання.

Визначали наскільки розкрита тема (повністю - «+» або «-», частково - «+» або «-», не розкрита - «+» або «-»). Фіксували наявність структурних частин («+» Або «-»). Для його встановлення у висловлюваннях підраховувалася кількість пропозицій і слів. Він обчислювався шляхом встановлення відношення кількості закінчених пропозицій (граматичному, синтаксичному, логічному) до їх загального числа. Визначали відношення кількості пропозицій даного типу до їх загального числа в тексті (%). Обчислення коефіцієнта зв'язності здійснювалося шляхом встановлення відношення числа зв'язкових пропозицій - (N), до числа всіх відносин (m), тобто до загальної кількості речень у тексті. Коефіцієнт зв'язності КС = N / m Для встановлення плавності мови підраховувалася кількість пауз і повторів (в середньому на один текст). Визначалася шляхом підрахунку середньої кількості слів між паузами. Встановлювався шляхом відношення числа різних слів у тексті до загальної кількості слів. Уміння дитини розповідати самостійно, тобто без підказок і навідних питань (самостійно - «+» або «-», з допомогою вихователя - «+» або «-»).

Переказуючи літературний текст з ілюстрацій, діти досить повно передають зміст. Висловлення має композиційну завершеність, досить складно. Але в розповідях по сюжетній картинці у більшості дітей не було початку розповіді.
У своїх оповіданнях діти сьомого року життя в основному користувалися формально-приєднувальних і ланцюгової зв'язком. Якщо звернутися до аналізу синтаксичних конструкцій, то діти в основному використовували в мові прості речення.
Діти допускали помилки при побудові словосполучень, порушували норми узгодження, керування. Наприклад: «дістати рукою з гілки». Можна відзначити помилки при використанні дієслів: «Діти кладуть ...», «... треба відрізати на половинки ...»
Так, в цілому самостійно розкрити зміст змогли 67% всіх дітей, за допомогою дорослого - 33%. В оповіданнях всіх дітей відмічено наявність середньої частини. Початок було присутнє у висловлюваннях 40% всіх дітей; кінець - в текстах у 33,3% дітей. У середньому в оповіданнях по 11 пропозицій і 41 слово. При виконанні різних завдань обсяг дитячих монологів істотно відрізняється. Так, при переказі він найбільший (16 пропозицій і 75 слів).
Коефіцієнт закінченості пропозицій склав 0,7. Аналіз висловлювань показав, що у мові дітей прості речення становлять (63%). Пропозиції з прямою мовою частіше використовують в переказі (20%).
Коефіцієнт зв'язності склав 0,6. Розповідаючи, діти використовували більш різноманітні зв'язки (ланцюгова-займенники, лексичний повтор), хоча велике місце займала і формально-приєднувальна зв'язок із спілками «а», «і» («Папа ... Він зриває.», «Хлопці .... Вони збирають» , «... зриває, а Саня складає в кошик.», «А вона взяла його і побігла ...»). При переказі паузи і повтори склали в середньому 4 на один вислів, при розповіданні по картинці - 2, при складанні описового оповідання - 1. Довжина тексту між паузами склала в середньому 10 слів.
Що стосується індексу різноманітності словника, то при виконанні завдань він склав - 0,38; 0,35; 0,3. Більш самостійні у висловлюваннях 50% дітей.
Аналіз отриманих у ході експерименту даних дозволив виділити різні рівні зв'язності мовлення. Характеристика рівнів запозичувалася з досліджень Т.А. Ладиженської, О.С. Ушакової і тих, що проведені під керівництвом О.С. Ушакової, а також доповнювалася з урахуванням даних експериментів.
1 рівень - високий. Тема розкрита повністю. Початкова пропозиція визначає головних героїв, події, вводить в сюжет. Розповіді композиційно завершені. Текст викладається послідовно. Використовуються різноманітні типи зв'язку. Коефіцієнт зв'язності наближається до 0,9. Кількість пауз і повторів - не більше одного. Розповідь самостійний. В тексті можна виділити 13-15 пропозицій.
2 рівень - вище середнього. Оповідання композиційно завершено. Зміст розкривається частково і викладається послідовно. Діти використовують різні види зв'язку, але домінуючою є ланцюгова-займенники. Коефіцієнт зв'язності становить 0,75. Кількість пауз і повторів не більше двох. Розповідь самостійний. В тексті можна виділити 7-10 пропозицій.
3 рівень - середній. Оповідання характеризується частковою композиційної завершеністю (немає початку або кінця). Зміст розкривається частково, є порушення послідовності. Використовуються в основному формальна і ланцюгова-займенники зв'язок. Спостерігаються повтори слів, фраз, пропозицій (2-3). Розповідь складений за допомогою дорослого. У тексті виділяться 5-6 пропозицій.
4 рівень - низький. Діти намагаються скласти розповідь, але обмежуються окремими пропозиціями без початку і кінця. Є лише формальний зв'язок. Кількість повторів і пауз більше чотирьох. У тексті 2-4 пропозиції.
До першого рівня був віднесений всього лише 1 дитина з групи. До другого рівня було віднесено 5 дітей, що склало 42% від загального числа дітей, до третього рівня - 4 дитини (33%) і до четвертого рівня - 2 дитини (16%).
Аналіз результатів дослідження показав, що діти допускають багато помилок у слововживанні, побудові не тільки складного, але і простого речення; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко почати або закінчити висловлювання. Часто в їхніх розповідях присутні елементи розповіді та опису, тобто текст набуває вигляду контаминированного. Ми припустили, що при використанні спеціальної методики можливо більш ефективне формування зв'язного мовлення дітей сьомого року життя.
Отримані дані свідчать про необхідність проведення спеціального навчання з метою формування спеціальних умінь для побудови зв'язних монологічних висловлювань.
2.2 Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей сьомого року життя
Дана методика розрахована на навчальний рік. Навчання проводиться у підготовчій групі дитячого саду № 176 м. Ярославля.
Навчання будується з урахуванням методик розвитку зв'язного мовлення, розроблених В.В. Коноваленко, О.С. Гомзяк, так як провідним принципом системи роботи з розвитку зв'язного мовлення вони вважають взаємозв'язок всіх мовних розділів (лексичного, граматичного, фонетичного) і формування на цій основі зв'язності висказиваній.В Відповідно до цього принципу були визначені зміст і методика навчання, поставлені такі завдання:
- Збагачувати знання дітей про навколишні предмети і явища та відповідний словник, розвивати смислову сторону мови, розуміння слова відповідно до контексту;
- Активізувати у мові дітей дієслова та прикметники, необхідні для висловлення;
- На доступному матеріалі дати уявлення про послідовність висловлювання: початок, середина, кінець;
- Формувати навички та вміння, які складають основу оповідної мови: розуміти тему, висловлювати думки в певній послідовності; відбирати лексичний матеріал та інші мовні засоби відповідно до теми і ситуацією висловлювання; використовувати різноманітні синтаксичні конструкції.
У процесі навчання здійснюється активна робота по збагаченню змісту дитячої мови. Мовні заняття тісно пов'язані із заняттями з ознайомлення з навколишнім, різними видами діяльності (сюжетно-рольовими іграми, іграми-драматизації, інсценування, малюванням).
Використовується варіативна методика застосування наочного матеріалу як засобу досягнення зв'язності мовлення. Наочність, з одного боку, є джерелом інформації для висловлення, засобом накопичення знань і, з іншого боку, підказує хід викладу думок, структуру тексту. З цією метою дітям пропонуються на початку навчання картинки, серії сюжетних картинок, пізніше схематичні картинки, умовно-наочні схеми.
Застосовуються наступні методичні прийоми: схеми оповідань; запитання дітям; ігрові вправи; ігри-драматизації; домовляння фрази, пропозиції і т.п.
У процесі навчання висловлювань розповідного типу використовуються фронтальні, подгрупповие та індивідуальні форми роботи з дітьми. Всі вони добре відомі і широко застосовуються в практиці.
Кожна форма навчання виступає як складова частина єдиного процесу. Знання та вміння, отримані на фронтальному занятті, закріплюються в індивідуальній та підгруповий роботі. Індивідуальне навчання з дітьми проводтся у зручний час (зранку, на прогулянці, в другу половину дня).
З метою збагачення змісту промови проводяться спостереження за навколишньою дійсністю, розгляд картин, бесіди на цікаві теми дітей, в ході яких створюються умови, які спонукають дитину до зв'язного висловлювання.
Велике місце у вільний час на читання художньої літератури за темою майбутнього заняття, в процесі якого звертається увага дітей на композицію твору (як починається, про що розповідь або казка, як і чим закінчується), на його мовні особливості.
Паралельно збагачується дитячий словник, працюємо над граматичною стороною мовлення дітей. При підготовці до занять з розвитку мовлення, а також після нього з метою закріплення знань проводимо ігри та вправи. Так, наприклад, за темами «Ліс, дерева» і «Гриби» дітям пропонувалися наступні ігри:
«Чого не стало?» (Підбір іменників, які відповідають об'єкту, предмету)
«Назви лист» (освіта відносних прикметників)
«Підбирай, називай, запам'ятовуй» (підбір дій до предмету)
«Підкажи слівця»
Білочка сиділа (на) дереві і гризла горішки. Раптом один горішок впав і білочка спустилася (з) дерева. Горішок лежав (під) листом. Білочка схопила горішок і сховалася (за) деревом. Повз йшли діти і побачили, що (через) дерева визирає хвіст білочки. Вони підійшли ближче (к) дереву. Білка почула кроки і миттю залізла (на) дерево. Вона сховалася (в) дуплі.
«Жаднюга»: Уяви, що це твої гриби. Відповідай на питання: Чий це боровик? (Мій боровик.) Підберезник? Чия лисичка? Чий красноголовець?
У ході ігор навчаємо дошкільнят відповідати на питання вихователя не одним словом, а фразою, реченням, кількома пропозиціями. Під час проведення ігор відзначили, що деякі діти легко справляються з завданнями, тому з метою ускладнення були запропоновані ігри типу «Що зайве?», «Дізнайся за описом», ігри-змагання, розроблені ще Є.І. Тихеева: «Хто більше побачить і скаже про ведмедика», «Скажи, що ти знаєш про ляльку Машу». У них діти вчаться самостійно виділяти об'єкт, його ознаки, називати їх, розповідати двома-трьома реченнями.
Працюючи над семантикою слова, використовуємо вправи «Скажи навпаки», «Слова-родичі», знайомимо дітей з багатозначністю слів.
Вправляти в складанні складних речень. За темою «Правила дорожнього руху», наприклад, була проведена гра «Світлофор», яка дає можливість у доступній формі поставити перед дітьми завдання з конструювання складних речень. Наочний матеріал (світлофор і транспортні іграшки) допомагає дошкільнятам співвідносити слова в реченні з демонструються та іграшками та діями і тим самим усвідомлення виокремлювати словесний склад пропозиції. Збільшенням або зменшення кількості іграшок, заміною одних іграшок іншими педагог спонукає дітей до самостійного відбору словесного матеріалу для включення його до пропозиції, до самоконтролю при побудові поширених пропозицій, до прояву кмітливості. Він впливає на дітей і мовним прикладом; супроводжуючи промовою ігрові епізоди, вимовляє пропозиції різного виду. Пояснюючи зміст гри, вихователь звертає увагу дітей на те, що одну й ту ж думку можна висловити по-різному. Так, коли відповідно до ігрової ситуацією на світлофорі «загориться» червоне світло, і машини зупиняться, він може вимовити такі фрази:
«На світлофорі загорівся червоне світло, і машини зупинилися»;
«Коли на світлофорі загорівся червоне світло, транспорт зупинився», «Автобуси, і тролейбуси зупинилися, тому що на світлофорі з'явився червоне світло». Діти промовляють ці пропозиції, практично освоюючи синтаксичні конструкції. Показавши новий епізод (на світлофорі зелене світло, машини рушили), вихователь звертається до групи з питанням: «Про що і як ви скажете»? Діти висловлюються, будуючи пропозиції щодо засвоєним моделями. Далі по ходу гри зелене світло знову змінюється червоним, машини зупиняються, і педагог націлює дітей на нові висловлювання.
Безпосередньо роботу з розвитку зв'язного монологічного мовлення ми почали з формування досвіду опису предметів, явищ. Комунікативної завданням висловлювання опису є створення словесного образу об'єкта: при цьому ознаки об'єкта розкриваються в певній послідовності. Опису притаманні основні характеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання: тематичне і структурну єдність, адекватність змісту поставленої комунікативної задачі, довільність, плановість і контекстность викладу, логічна завершеність, граматична зв'язність.
Важливість оволодіння навичками опису предметів у плані підготовки до шкільного навчання, труднощі в засвоєнні цього виду розгорнутих висловлювань (так для дітей з низьким рівнем розвитку характерно: перерахування ознак предмета в будь-якій послідовності, порушення зв'язності, незавершеність микротем, повернення до раніше сказаного) визначають необхідність вишукування найбільш адекватних шляхів і способів формування у дітей навичок описової мови. Ефективним прийомом є прийом паралельного опису педагогом і дитиною двох однотипних ігрових предметів, коли вихователь, а слідом за ним дитина складає опис предмета по частинах, називаючи одні й ті ж ознаки. Наприклад:

Вихователь Це кішка. У мене кішка сіра з чорними смужками. Лапки у неї біленькі. Вовна у кішки м'яка, пухнаста. Вуха у кішки маленькі, гострі Очі в неї круглі, зелені. У кішки довгі вуса. І т.д.

Дитина У мене теж кішка. У мене кішка вся чорна. Лапки у неї біленькі. Вовна у кішки пухнаста. Вушка в кішки маленькі. Очі зелені ... як вогники. У неї великі вуса. І т.д.

Як окремий вид роботи можна використовувати на заняттях колективне складання опису одного предмета чи об'єкта дітьми (за «ланцюжку»), кожен дає характеристику по 1-3 ознаками (мікротеми) або підказує підходять за змістом слова або словосполучення.
Після діти переходять до більш розгорнутому опису предметів за передує планом-схемою (на основі наочного і мовного матеріалу вже пройдених і нових лексичних тем). Діти з допомогою наочності засвоюють певну схему висловлювання-опису на основі формування уявлень про основні структурних частинах описового тексту. В якості такої схеми пропонується використовувати трехчастную композиційну схему опису предметів. На заняттях дітям пояснюється, як слід будувати опис предмета. Спочатку потрібно визначити об'єкт опису («Це лялька»; «Тут - кішка» і т.п.). Далі (у другій частині опису) слід перерахування ознак предмета у зазначеній педагогом послідовності. Завершується опис вказівкою на приналежність предмету до тієї чи іншої групи («Меблі», «Домашнє тварина»), на його призначення (у шафі зберігають одяг), принесену користь (собака охороняє будинок). Така узагальнена схема наповнюється конкретним лексичним змістом залежно від особливостей предметів тієї або іншої групи. Як приклад наведемо план розгорнутого опису предметів з групи «Овочі - фрукти»:
1. Визначення (називання) предмета.
2. Відмінні ознаки: форма, колір, смакові якості, властивості, які виявляються при тактильному сприйнятті; місце зростання.
3. Призначення предмета, віднесення його до відповідної предметної групі; принесена користь.
Наприклад:
Це яблуко. За формою воно кругле. Це яблуко червоного кольору. На смак воно солодке, па дотик тверде, гладке. Яблука ростуть па яблуні в саду. Їх їдять. Вони корисні. Яблуко - це фрукт.
Залежно від особливостей предмета в схему опису вводяться і інші елементи: вказівка ​​на матеріал, з якого зроблений предмет, перерахування його частин і деталей та ін З урахуванням відображаються в оповіданні елементів-мікро-тим складається зразок і план опису. Залежно від особливостей будови предмета, просторового розташування його частин (лялька, тварина, автомобіль) дітям пропонується певний порядок його розглядання та опису (зверху - вниз, спереду - назад, від основної частини до деталей).
Якщо ви не впевнені, що виникають у дітей під час складання опису, використовуються різні допоміжні прийоми: жестові вказівки на форму або деталі предмета, словесні вказівки, опис з опорою на окремі малюнки, крупним планом зображують частини предмета або характерні особливості його будови. або умовні наочні символи для позначення понять форми предмета (табличка із зображенням трикутника, кола, квадрата і овалу), кольору (набір кольорових смужок або кольорових мазків), величини (зображення різних за розміром гуртків або стовпчиків). Умовні символи показуються по ходу складання розповіді-опису, що допомагає дитині уникнути пропусків, будувати свою розповідь у відповідності до запропонованого плану-схеми.
Додатково можна рекомендувати: складання словесної характеристики предметів, які спостерігаються під час прогулянки чи екскурсії (вправа на складання коротких характеристик-описів рослин, домашніх тварин і птахів, природних явищ / хмари, дощ і т.п. /)
Прийом опису предмета по виконаному малюнку є ефективним для засвоєння дітьми навичок самостійного опису. Малюнки виконуються кольоровими олівцями або фломастерами з метою закріплення колірних зорових уявлень. Діти по черзі розповідають про зображених предметах. Педагог дає короткий аналіз висловлювань дітей (повнота інформації про даний предмет, послідовність, помилки у вживанні мовних засобів). Включення предметно-практичних дій у процес навчання зв'язного описової мовлення сприяє закріпленню уявлень про основні властивості предметів, а також підвищенню інтересу дітей до заняття. Виконання дітьми малюнків може проводитися як на заняттях з з, так і у вільний час. Ми також рекомендували використовувати цей прийом батькам для закріплення навички описової мови.
Ефективним прийомом для формування досвіду складання описового оповідання є ігрові прийоми роботи, що передбачають закріплення та розвиток мовних навичок і мовленнєво дій, що формуються в процесі навчання опису.
Прийом опису предметів без їх називання був використаний нами в процесі гри «Маша заблукала», в ході якої використовується кілька ляльок (4-5) однакової величини, але розрізняються кольором волосся, очей, зачіскою, одягом. Ми розглянули ляльок, описали одну з них - ляльку Машу. Потім робиться пояснення ігрового дії. «Дівчата йдуть в ліс за грибами (ляльки пересуваються педагогом за ширму) і через деякий час повертаються назад, крім однієї. Дівчинка Маша заблукала в лісі. На пошуки Маші відправляється один з ігрових персонажів (наприклад, Буратіно), але він не знає, як виглядає Маша, у що вона одягнена, з чим вона пішла в ліс (з кошиком, з Кузовков) ». Діти дають опис ляльки Маші по пам'яті. Спочатку дається колективне опис, а потім його повторює один з дітей. Наприклад: «У Маші волосся чорного кольору, заплетене в коси. На голові у неї гарна косинка. У Маші блакитні очі, рум'яні щоки. Вона одягнена в білу кофту і синій сарафан. На ногах у неї коричневі чобітки. В руці у Маші кошик ». В ігрові дії вводяться лісові мешканці (їжачок, заєць). Буратіно запитує, не зустріли вони дівчинку, і повторює її опис. Педагог спрямовує питання дитини, виконуючого роль Буратіно («Запитай у їжачка, де він зустрів Машу?», «Що вона робила?», «У якого дерева вона сиділа?» І т.д.).
Таким чином, в процесі гри одночасно вдосконалюються навички ведення діалогу і підключаються елементи власної творчості і висловлювань дітей.
При проведенні порівняльного опису двох предметів необхідна спеціальна підготовча робота. Вона включає в себе різні мовні вправи на основі порівняння натуральних предметів, муляжів і предметів, представлених в графічному зображенні. Ефективними є наступні види вправ: доповнення пропозицій, розпочатих педагогом, потрібне за змістом словом, що позначає ознаку предмета («У гусака шия довга, а у качки ...»); складання пропозицій з питань типу: «Які на смак лимон і апельсин»; вправи у виділенні і позначенні контрастних ознак двох предметів, пов'язаних з їх просторовими характеристиками (дерево високе, а кущ низький; річка широка, а струмок вузький). Використовується прийом паралельного опису (по частинах) двох предметів - педагогом і дитиною (опис собаки і кішки, корови і кози і т.д.).
Поступово ми перейшли до формування у дітей навичок планування невеликого за обсягом опису. Спочатку проводиться колективне складання плану: дітям задаються питання змісту опису, а потім складання опису також колективно, якщо діти не можуть педагог може запропонувати допомогу у формі початку фраз або значущих слів. Надалі діти складають розповідь індивідуально.
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-описи по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження. У даному випадку в якості елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Тому що вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. У процесі розбору пейзажної картини діти засвоюють приблизну схему послідовного опису: називають пору року, перераховують предмети ландшафту в послідовності, яка визначається їх просторовим розташуванням, дають опис зображених об'єктів з питань (як виглядає ліс, річка, берег, луг та ін.) При складанні дитиною розповіді-опису застосовуються напрямні питання-вказівки типу: «А тепер розкажи про берізках, які вони» і т.п.
Робота з формування у дітей граматично правильного мовлення проводиться у зв'язку з навчанням описової мови. На заняттях діти вправляються у правильному вживанні словоформ (відмінкові закінчення іменників, прикметників, деяких дієслівних форм; в придбанні практичних навичок словозміни, словотвору; вправляються в правильній побудові фраз, пропозицій простих і складних, з союзом «а»). У них збагачується активний і пасивний словник. На заняттях передбачається робота і по засвоєнню дітьми деяких форм узгодження іменників і кількісних числівників. Важливе місце відводиться лексичної сторону мови.
Перейдемо до розвитку навичок переказу. Він передбачає наявність у дітей навички володіння фразовой розгорнутою промовою, сприйняття і розуміння змісту тексту. Навчання переказу збагачує словниковий запас, сприяє розвитку сприйняття, пам'яті, уваги. Використання при навчанні високохудожніх творів дитячої літератури дозволяє цілеспрямовано проводити роботу з виховання у дітей «відчуття мови» - уваги до лексичної, граматичної, синтаксичної сторонам мови.
У процесі роботи велике значення надається вибору творів для переказу. Підбір творів здійснювати з різних джерел: хрестоматій, методичної літератури, авторських розробок. Перевага віддається текстам з однотипними епізодами, повторюваними сюжетними моментами, ясною логічною послідовністю подій. При підборі тексту важливо враховувати індивідуальні мовні, вікові та інтелектуальні можливості дітей. Тексти повинні бути прості і доступні за змістом, побудові, адже дитині доведеться передавати послідовність і логіку в описі подій, зіставляти окремі факти, аналізувати вчинки героїв, роблячи при цьому відповідні висновки. Навчання переказу на матеріалі кожного твору здійснювалося на одному-двох заняттях (залежно від обсягу тексту і мовних можливостей дітей).
У вільний час при читанні художньої літератури закріплювали уявлення про різні варіанти початку і кінця на прикладі знайомих казок та оповідань; закріплювали вміння дітей визначати головну тему розповіді. Розвивали у них уявлення про те, що на початку висловлювання зазвичай називаються головні герої твору і розповідається про ту подію, яка дає поштовх розвитку сюжету. Зверталася увага на те, що і в оповіданні, казці є послідовність, яку не можна порушувати.
У структуру занять входить: організаційна частина з включенням ввідних, підготовчих вправ; читання і розбір тексту дітьми; вправи на засвоєння і закріплення мовного матеріалу; аналіз дитячих оповідань.
Метою підготовчих вправ є організація уваги дітей, підготовка їх до сприйняття тексту (наприклад, відгадування загадок про персонажів майбутнього оповідання; активізація лексичного матеріалу по темі твори - уточнення значення окремих слів і словосполучень та ін.)
Розбір змісту тексту доцільно проводити в питально-відповідної формі, причому питання скласти так, щоб відобразити основні моменти сюжетної дії в їх послідовності, визначити дійові особи і найбільш значущі деталі розповіді. Крім того, з тексту виділяються і відтворюються дітьми слова - визначення, порівняльні конструкції, що служать для характеристики предметів і героїв. Відтворення дітьми слів і словосполучень, що позначають дії, значно полегшує їм подальший складання переказу.
З дітьми, що мають найбільш виражені труднощі при складанні переказу, проводилася індивідуальна робота у вечірній час.
Розглянемо детальніше методичні прийоми, використовувані нами на заняттях з навчання дітей переказу.
На початковому етапі роботи діти навчаються адекватному відтворенню тексту розповіді з опорою на ілюстративний матеріал і словесну допомогу педагога. Максимально використовуються прийоми, виділення головних ланок сюжету твору (переказ по опорних питань, по ілюстрацій).
Щоб посилити емоційне сприйняття художнього тексту, можна використовувати прийом «розумового входження в описану ситуацію», коли дитина уявляє себе на місці якого-небудь з героїв оповідання, причому не тільки живих об'єктів, а й неживих предметів. Переказуючи розповідь від імені будь-якого персонажа, наприклад, від імені Підберезники або Білого гриба (переказ розповіді М. Сладкова «Лісові силачі»), дитина стає реальним учасником описуваних подій, переносить на себе переживання героїв оповідання, вчиться співпереживати їм і знаходити вихід з проблемної ситуації . Метод емпатії активізує уяву дітей. Разом з героєм вони спостерігають, розмірковують, дивуються, радіють.
З метою навчання дітей діям планування при переказі ми рекомендуємо використання методики моделювання сюжету твору за допомогою умовної наочної схеми. Для її виконання доцільно розмістити на штативі блоки-квадрати, що зображують окремі фрагменти розповіді. При моделюванні сюжетного змісту блоки послідовно заповнюються умовними силуетними зображеннями персонажів і значущих об'єктів, що відповідають кожному фрагменту епізоду. Опорні картинки, будучи зоровим планом, направляють процес зв'язного висловлювання.
В якості навчання дітей діям планування можна використовувати фланелеграф. Це дозволяє варіювати завдання в процесі підготовки та складання зв'язного оповідання, розподіл завдань між дітьми на моделювання сюжету, встановлення основних смислових ланок, їх послідовності та взаємозв'язку. Також він сприяє розвитку орієнтування в просторовій компонуванні елементів наочного змісту, формування просторових уявлень.
Після читання і розбору тексту діти самі вибирають потрібні силуетні зображення і розміщують їх у блоках-квадратах. За составляемой схемою діти переказують текст за частинами або повністю. Можливий також переказ тексту повторно, без опори на наочну схему. Застосування умовної наочної схеми дозволяє варіювати завдання в процесі підготовки і проведення переказу: планування розповіді в цілому або вибірково; розподіл завдань між дітьми на моделювання сюжету і переказ за готовою схемою; відтворення дитиною тексту за самостійно составляемой схемою. Робота з наочною схемою сприяє кращому засвоєнню способу програмування змісту розгорнутого висловлювання шляхом встановлення основних смислових ланок оповідання, їх послідовності та взаємозв'язку.
Надалі, можна переходити до складання переказу за попередньою словесному до плану-схеми. Щоб закріпити в дитячій пам'яті план, доцільно запропонувати кому-небудь з дітей повторити його.
Велике значення надається аналізу та обговоренню дитячих переказів. У ході колективного обговорення переказу діти (за вказівками педагога) вносять доповнення, уточнення, вказують на допущені помилки у вживанні слів і словосполучень. Таким чином, створюються додаткові можливості для вправи дітей в підборі лексем, правильному вживанні словоформ і побудові речень.
До кінця року можна запропонувати дітям переказ із творчими завданнями: з вигадуванням попередніх і наступних подій, зі зміною головних дійових осіб.
У своїй роботі ми застосовували ряд допоміжних і активізують прийомів роботи:
складання переказу по діафільму. Цей прийом дуже подобається дітям. Вони відчувають себе учасниками загального процесу демонстрації діафільму, озвучуючи його кадри. Така емоційно позитивна мотивація активізує мовні можливості дітей, спонукаючи їх до чіткого, послідовного переказу;
малювання на сюжет переказуємо твори. Прийом використання дитячого малюнка вважається досить ефективним. Після переказу, на окремому занятті, дітям пропонується виконати малюнок на власний вибір на сюжет твору. Згадати, як був описаний в оповіданні той предмет і місце дії, які вони хочуть зобразити. Потім діти самостійно складають фрагмент переказу з опорою на свій малюнок, що сприяє кращому осмисленню тексту, формування навичок самостійного розповідання. Опора на малюнок робить висловлювання дитини більш виразними, емоційними і інформативними. Це дуже продуктивний прийом, що поєднує в собі розвиток уяви, образотворчу діяльність і художню літературу. Дитина як би записує художній твір образотворчими засобами, при цьому розвивається сприйняття, увагу, рука дитини.
Тепер розглянемо навчання дітей складання зв'язного розповідного розповіді по картині. Пріоритетним завданням на даному етапі виступає формування вміння будувати висловлювання. Діти повинні аналізувати структуру висловлювання: чи є в ньому початок, як розвивається дія, чи є завершення.
При цьому велике значення має підготовка дітей до сприйняття змісту картини (попередня розмова, читання літературних творів за тематикою картини і т.д.).
При навчанні розповідання за картиною використовуються наступні методичні прийоми: зразок розповіді педагога по картині або її частини, навідні запитання, що випереджає план оповідання, складання оповідання за фрагментами картини, колективне твір оповідання дітьми.
Для активізації уваги, зорового сприйняття проводяться ігрові вправи типу «Хто більше побачить?» Або «Хто уважний?», В ході яких необхідно знайти всі частини картини. Всі деталі важливі, немає нічого другорядного. Діти перераховують всі деталі картини.
На першому занятті педагог дає початок оповідання.
Спочатку діти вправляються у складанні короткого, а потім більш розгорненої розповіді повністю по навідним питань; надалі переходять до складання оповідання за докладного плану, запропонованого педагогом. Наприкінці року діти самі складають план.
У заняття зі складання розповідей по сюжетній картині і по серії картинок ми включали логічні вправи. Це може бути розстановка картинок в логічній, часовій послідовності; відновлення спеціально пропущеного ланки; вигадування додаткових подій на початку або в кінці (для цього використовувалися питання до дітей: «Уявіть, з чого починалася ця ситуація?», «Як далі розвивалися події?» , «Що буде потім?").

ВИСНОВКИ
Аналіз науково-методичної літератури показав, що будь-зв'язне висловлювання монологічного типу вимагає розвитку у дітей наступних умінь: розуміти тему; відбирати матеріал до висловлення; систематизувати матеріал; вдосконалювати висловлювання; будувати висловлювання в певній композиційній формі, висловлювати свої думки правильно. Ці загальні вміння конкретизуються при оволодінні тим або іншим типом зв'язного мовлення. Усі дослідники даної проблеми одностайно підкреслюють роль спеціального навчання у становленні та розвитку монологічного мовлення у дітей дошкільного віку.
Робота з визначення особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільників показала, що діти даного віку допускають багато помилок у слововживанні, побудові не тільки складного, але і простого речення; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко почати або закінчити висловлювання. Часто в їхніх розповідях присутні елементи розповіді та опису, тобто текст набуває вигляду контаминированного. Це свідчать про необхідність проведення спеціального навчання з метою формування спеціальних умінь у старших дошкільників, необхідних для побудови зв'язного монологічного висловлювання.
На підставі первинної діагностики ми розробили зміст формування зв'язного мовлення монологічного типу у дітей старшої групи МДОУ № 176 м. Ярославля. Вже на початковому етапі реалізації наміченого змісту з використанням різноманітних методів і прийомів навчання можна зробити припущення про те, що воно позитивно вплине на рівень самостійності і зв'язності висловлювань дітей. Коефіцієнт зв'язності при виконанні завдань став складати в середньому 0,75 (був 0,7). Відсоток самостійності дітей також трохи збільшився - більш самостійні у висловлюваннях стали 67% - 8 дітей (було 6 дітей). Зменшилася кількість повторів і пауз до 1-2. У дітей помітно підвищився інтерес до занять, вони стали більш активними. А чим активніше дитина, тим більше він втягнутий у цікаву для себе діяльність, тим краще результат.
У підсумку хочеться зазначити, що методика формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку буде ефективна при дотриманні наступних умов:
- Розвитку логіки, навичок структуірованія тексту через спеціально організовані заняття;
- Застосування варіативної наочності, що збагачує зміст дитячого монологу;
- Використання спеціальних мовних вправ, спрямованих на розвиток усіх сторін мовлення, особливо її семантики.

БІБЛІОГРАФІЯ
1. Акишина А.А. Структура цілого тексту. - М., 1979.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищих і середовищ. пед. заведений. - М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 400 с.
3. Ананьєв Б.Г. До теорії внутрішнього мовлення в психології / / Вчені записки ЛДПІ ім. А.І. Герцена. - Л., 1946. - Т. 53 - С. 155-173.
4. Бабак О.М. Віковий розвиток кори головного мозку / Вісті АПН РРФСР, 1958. Вип. 97.
5. Бахтін М.М. Проблема мовних жанрів / / Естетика словесної творчості. - М.: Мистецтво, 1979. С. 237-2800.
6. Бєлкіна В.Н. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994. - 164 с.
7. Богатирьова О.М. Особливості розуміння і вживання слів дітьми трьох-п'яти років / / Питання дошкільної педагогіки. Вип. 2. - Челябінськ, 1972.
8. Брудний А.А. Розуміння і спілкування. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
9. Венгер Л.А. Виховання і навчання. - М.: Просвещение, 1969. - 340 с.
10. Виноградов В.В. Основні типи лексичних значень / / Питання мовознавства. - 1953. - № 5. - С. 3-30.
11. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. - М.: Просвещение, 1978. - 102 с.
12. Питання породження мовлення і навчання мови / За ред. А.А. Леонтьєва та Т.В. Рябова. - М.: МГУ, 1967.
13. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових розповідей дітьми 5-го року життя / / Проблеми вивчення мови дошкільників: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакової. - М.: Изд. РАВ, 1994. - С. 104-108.
14. Виготський Л.С. Мислення і мова / / Собр. соч. - Т. 2. - М., 1956. - 519 с.
15. Гальперін І.Р. Граматичні категорії тексту (досвід узагальнення). / / Изв. М: АН СРСР. Серія літератури та мови. - 1977. - Т. 36, № 6. - С. 522-523.
16. Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М.: Наука, 1981.
17. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.: АПН РРФСР, 1961. - 471 с.
18. Гербова В.В. Робота з сюжетними картинами / / Дошкільне виховання. - 1979. - № 1. - С. 18-23.
19. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільників із загальним мовним недорозвиненням. Москва, 1998.
20. Глухів В.П. Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення в процесі навчання їх переказу. Дефектологія N1, 1989
21. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2007. - 128 з
22. Грізік Т.І. Розвиток мовлення дітей 6-7 років. - М.: Просвещение, 2007.
23. Дементьєва А.М. Навчання переказу в середній групі дитячого саду. - М.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.
24. Діагностика мовного розвитку дошкільників: Науково-метод. посібник / За ред. О.С. Ушакової. - М.: РАО, 1997. - 136 с.
25. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Холмівської. - М.: Педагогіка, 1978.
26. Єрастов Н.П. Культура зв'язного мовлення. - Ярославль, 1969.
27. Єрастов Н.П. Процеси мислення і мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. ... Д-ра психол. наук. - М., 1971. - 34 с.
28. Йолкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: Навчальний посібник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К. Д. Ушинського, 2006. - 76 с.
29. Жарінова Є.С. Зв'язкова усне мовлення молодших школярів. - М.: Просвещение, 1970. - С. 26-39.
30. Жинкін ​​Н.І. Психологічні основи розвитку мовлення / / На захист живого слова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.
31. Запорожець А.В. Значення ранніх періодів дитинства для формування дитячої особистості / / Принципи розвитку в психології. - М., 1978.
32. Зарубіна Н.Д. Методика навчання зв'язного мовлення. - М.: Російська мова, 1977. -48 С.
33. Зарубіна Н.Д. Текст: лінгвістичний і методичний аспекти. - М.: Російська мова, 1981. - 112 с.
34. Іпполітова Н.І. Текст у системі вивчення російської мови в школі. - М.: Наука, 1992. -126 С.
35. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формування зв'язного мовлення ілогіческого мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. - М.: Гном і Д, 2008
36. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.
37. Ладиженська Т.О. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів. - М.: Педагогіка, 1974. - 255 с.
38. Ладиженська Т.О. Про вивчення зв'язного мовлення дітей, що надходять до школи / / Характеристика зв'язного мовлення дітей 6-7 років / За ред. Т.А. Ладиженської. - М., 1979. - С. 6-29.
39. Леонтьєв А.А. Слово про мовної діяльності. - М.: Наука, 1965. - 246 с.
40. Леонтьєв А.А. Психолінгвістичні одиниці і породження мовного висловлювання. - М.: Наука, 1969. - 307 с.
41. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність. - М.: Просвещение, 1975. - 209 с.
42. Леушина А.М. Розвиток зв'язного мовлення у дошкільників / / Вчені записки ЛДПІ ім. А.І. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
43. Лосєва Л.М. Як будується текст: Посібник для вчителів / За ред. Г.Я. Согланіка. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.
44. Москальська О.І. Граматика тексту. - М.: Вища школа, 1981. - 183 с.
45. Негневицкая Є.І., Шахнарович А.М. Мова і. - М.: Наука, 1981. - 11 с.
46. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мовлення (опис, оповідання, роздум). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1974. - 261 с.
47. Спілкування і мова: Розвиток мовлення у дітей у спілкуванні з дорослими / Под ред. М.І. Лисиной; Науково-дослідні. ін-т загальної та пед. психології АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1985. - 208 с.
48. Основи теорії мовної діяльності. / Под ред. А.А. Леонтьєва. - М.: Наука, 1974. - 368 с.
49. Поддьяков М.М. Мислення дошкільника. - М.: Педагогіка, 1977. - 262 с.
50. Рєпіна Т.А. Роль ілюстрації в розумінні художнього тексту дітьми дошкільного віку / / Питання психології. 1959. - № 1. - С. 127-140.
51. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М.: Педагогіка, 1989. - Т. 1. - 488 с.
52. Сохін Ф.О. Усвідомлення мови старшими дошкільниками та підготовка до навчання грамоті / / Питання психології. - 1974. - № 1. - С. 138-142.
53. Сохін Ф.О. Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення / / Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.
54. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей / Під ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
55. Ткаченко Т.А. У перший клас без дефектів мови. Санкт-Петербург, 1999.
56. Ушакова О.С. Мовне виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. ... Д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.
57. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М.: Учпедгиз, 1954. - 734 с.
58. Якубинский Л.П. Про діалогічного мовлення / / Мова та її функціонування. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.
59. Яшина В.І. Словникова робота з дітьми п'ятого року життя: Автореф. дис. ... Канд. пед. наук. - М., 1975. - 26 с.

Програми
ДОДАТОК 1
Конспекти занять
Заняття 1. Розповідання на тему «Осінь»
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей відповідати на запитання і ставити їх;
2. корекційно-розвиваючі:
· Систематизувати знання дітей про осінь і осінніх явищах;
· Активізувати словник на цю тему;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до сезонних змін у природі.
Обладнання: сюжетні картинки: збирання врожаю, осінній ліс і т.д., кошик з листям, лист від Осені.
Попередня робота: читання віршів про осінь Ф. І. Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеєва, О. С. Пушкіна. Гра «Підбери предмет до ознак».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Читання вірша Є. Трутневий «Осінь».
Стало раптом світліше вдвічі,
Двір як в сонячних променях -
Це плаття золоте
У берези на плечах.
Вранці ми у двір йдемо -
Листя сиплються дощем,
Під ногами шелестить
І летять, летять, летять ...
Пролітають павутинки
З павучками у серединці,
І високо від землі
Пролітають журавлі.
Всі летить! Мабуть, це
Пролітає наше літо.
Про який пори року йшлося у вірші?
Назвіть осінні місяці.
Осінь у вересні та жовтні яка? (Рання, золота, різнобарвна.)
Осінь у листопаді яка? (Пізня, холодна, сира, морозна.)
Що таке листопад?
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми поговоримо про осінню пору.
3. Гра «Підбери дія».
Листи восени (що роблять?) - Жовтіють, обпадають і т.д.
Дощ восени - мрячить, йде і т.д.
Урожай восени - прибирають.
Птахи восени - відлітають.
Дерева восени - ронять листя.
Звірі восени - готуються до зими, змінюють шубки.
4. Гра «Підбери ознака».
Листи восени (які?) - Жовті, червоні, багряні, золоті. Як можна сказати про це одним словом? (Разноцветние.)
Дощ восени (який?) - Холодний, моросящій.
Погода восени (яка?) - Похмура, дощова, похмура, морозна (пізньої осені).
Дерева восени (які?) - Ранньої - з різнокольоровими листками, пізньої - голі.
5. Физкультминутка

До нас на довгій тонкій ніжці	Стрибки на одній нозі по колу.
Скаче дощик по доріжці.	Стрибки на іншій нозі.
У лужице - дивись, дивись! - Він пускає бульки.	Показують руками на уявні бульбашки.

6. Читання листа.
Стукіт у двері. Педагог заносить до кабінету кошик з різнокольоровими листками. Серед листочків знаходить лист. Це послання осені. Але осінній дощик розмив деякі рядки і дітям доведеться самим здогадатися, про що там було написано. Педагог читає текст, діти вставляють підходящі за змістом пропущені слова, які педагог намагається записати.
Оповідання «Осінь»
На зміну літу прийшла ... (Золота осінь). Сонечко все рідше і рідше визирає ... (З-за хмар). Дерева наділи ... (Різнокольоровий наряд). ... (Червоні, жовті) листя горять на сонечку, а потім ... (Обпадають, кружляють, вкривають) землю золотим килимом. Дощик ... (Мрячить) і змушує ховатися ... (По домівках). Птахи збираються в зграї ... (І відлітають у теплі краї). Звірам колись гратися, вони роблять ... (Запаси на зиму). Скоро білокрила зима вступить у свої права.
Читання оповідання, складеного за допомогою відповідей дітей.
7. Підсумок заняття.
Про який пори року говорили?
Що буває тільки восени? (Збір врожаю, відліт птахів, листопад.)
Заняття 2. Переказ розповіді Л. Толстого «Кісточка»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання переказу тексту за допомогою сюжетних картинок;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати правильне вживання в мовленні іменників в орудному відмінку;
· Розвивати вміння граматично правильно і логічно послідовно будувати своє висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей бажання чесно оцінювати свої вчинки.
Обладнання: текст розповіді Л. Н. Толстого «Кісточка», фрукти, сюжетні картини до тексту.
Попередня робота: читання оповідань Б. Житкова «Баштан», «Сад». Ігри: «Визнач на смак», «Відгадай за описом».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Педагог говорить, що осінь славиться урожаєм. А ось який урожай фруктів можна зібрати в саду (з'являється ваза з фруктами).
Дітям дається завдання: «Давайте почастуємо один одного». Діти вибирають, чим і кого вони будуть пригощати і кажуть: «Я пригощу Ваню сливами» і т.д. (Обов'язкова умова: всім дітям має дістатися частування.)
Фрукти складаються на окремий стіл, і в кінці заняття діти зможуть їх забрати.
2. Оголошення теми.
- Фрукти дуже корисні і смачні. А ось що сталося з хлопчиком, який любив сливи.
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Після прочитання розповіді педагог пояснює слова «світлиця» і «визнала».
Про кого це оповідання?
Що купила мама?
Чому Вані дуже хотілося злив?
Як він вчинив?
Що виявила мама, коли перерахувала сливи?
Що відбулося за обідом?
Як вчинив тато?
Чому всі засміялися після Ваніно слів?
А чому Ваня заплакав?
Як ви б поступили на місці Вані?
Педагог аналізує відповіді дітей, виправляє аграмматізма.
4. Физкультминутка.

Як рум'ян осінній сад!	Легкі удари по щоках.
Усюди яблука висять.	Руки підняти вгору.
Краснобокий, червонощокий,	Руки на поясі.
На гілках своїх високих	Руки підняти вгору,
Точно сонечка горять!	Поєднати в коло («сонечко»).

5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
Педагог пояснює дітям, що коли вони будуть переказувати, то можуть скористатися підказками (сюжетними картинами). Сюжетні картини виставляються під час прочитання відповідного фрагмента в оповіданні.
Переказ розповіді дітьми.
Підсумок заняття.
Про що йшлося в оповіданні?
Чи правильно вчинив Ваня?
Як потрібно діяти в таких випадках?
Заняття 3. Складання описового оповідання про дерево.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання з опорою на схему;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей правильне вживання в мові відносних прикметників;
· Розвивати вміння ставити запитання і відповідати на них;
· Узагальнювати знання про дерева;
3. корекційно-виховна: виховувати дбайливе ставлення дітей до природи.
Обладнання: предметні картинки (ялина, береза), схема опису дерев, листя та гілки дерев, книга.
Попередня робота: читання літературних текстів Л. М. Толстого «Дуб і ліщина», А. С. Пушкіна «Похмура час»; виготовлення виробів з природного і непридатної матеріалу; гра «Чого багато?» (Освіту родового відмінка множини іменників бук, дуб, липа, тополя, ясен, осика), екскурсія в парк і збір осінніх листочків і гілочок.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Гра «Дізнайся дерево по листу, гілочці» Діти з листочками і гілочками від різних дерев парами заходять в групу, задають один одному питання і відповідають на них повним відповіддю. Наприклад: «Чий це листок?» («Це листок клена, він кленовий».) «Чия це гілка?» («Це гілка берези, вона березова».) (Аналогічно проводиться робота з іншими листям та гілками.) Потім педагог розповідає про те, як можна зберегти листя (виготовлення гербарію) - вкладання листя в книгу.
2. Оголошення теми.
Листя і гілки ми розглянули, а зараз розповімо про дерева.
3. Бесіда за предметними картинок з опорою на схему.
Розгляньте картинку.
Як називається це дерево?
Яке воно за величиною?
Де найчастіше росте?
З яких частин складається?
Яку користь може принести людям?
Як змінюється в різні пори року?
Що можна зробити з цього дерева?
Чому люди садять дерева на вулицях міста?
4. Физкультминутка.

Дует легкий вітерець - листочки ледь ворушаться.	Діти імітують легкий подих вітру і злегка ворушать пальцями.
Сильний вітер - гойдаються дерева.	Нахили тулуба.

А зараз ви зобразите листочки на деревах, які качає вітерець.
Осінні листочки на гілочках сидять. Осінні листочки хлопцям кажуть: осиковий: а-а-а! Горобиновий: і-і-і. Дубовий: о-о-о! Березовий: у-у-у.
5. Розповідь за схемою.
Педагог пропонує зразок оповідання: «Зараз я складу розповідь за схемою з ваших відповідей, а потім ви спробуєте скласти свої розповіді про інших деревах».
Приблизний розповідь
Це береза. У неї білий, тонкий, стрункий стовбур. На гілках листя округлої форми. Харчується береза ​​з допомогою коренів. Береза ​​- це велике листяних дерев. Найчастіше росте в лісі. У місті люди садять берези, щоб зробити повітря чистим. З кори берези роблять різні вироби. Навесні на березі з'являються бруньки, які перетворюються на листочки. Зеленій береза ​​варто все літо. Восени листя жовтіє і опадає. Взимку голі гілки вкриті снігом.
6. Розповіді дітей.
Наприклад: про їли, клені, дубе і т.д.
7. Підсумок заняття.
Про які деревах говорили?
Які бувають дерева?
Що люди можуть зробити з дерева?
Заняття 4. Переказ розповіді М. Сладкова «Лісові силачі»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь від першої особи;
2. корекційно-розвиваючі:
· Уточнювати й поповнювати знання про їстівних і неїстівних грибах;
· Розвивати вміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
· Розвивати у дітей уміння точно відповідати на поставлені запитання;
3. корекційно-виховна: виховувати і прищеплювати інтерес до художнього слова.
Обладнання: текст розповіді М. Сладкова «Лісові силачі», предметні картинки із зображенням їстівних і неїстівних грибів, осіннє листя, шапочки грибів.
Попередня робота: читання і бесіда за творами Я. Тайці «По гриби», С. Аксакова «Гриби», Н. Сладкова «Лісові силачі». Ліплення: «Гриби в кошику».
Хід заняття
1. Організаційний момент.
П.: У ліс осінній на прогулянку
Запрошую вас піти.
Цікаві пригоди
Нам, хлопці, не знайти.
Один за одним стаєте,
Міцно за руки беріться.
По доріжках, по стежках,
По лісі гуляти підемо
Може бути в лісі осінньому
Ми боровичка знайдемо.
(Діти беруться за руки і за педагогом йдуть хороводні кроком "змійкою" між розкладеними на підлозі листям).
П.: Ось ми з вами і в осінньому лісі. Що ви бачите навколо?
Що ви чуєте? (Крики птахів, стукіт
дятла, шелест листя, завивання вітру, шум дерев)
Які запахи навкруги! Що ви відчуваєте? (Запах прілого трави, вогкості, опалого листя, грибів, свіжості) Які гриби ви може знайти в осінньому лісі?
Гра "Чому так називається?" (Красноголовець, підберезник, сироїжка, білий гриб) - пояснення дітей.
Але є серед них гриби - отруйні. Це мухомор, бліда поганка. (Показ картинок і пояснення)
2. Оголошення теми.
П.: А пам'ятаєте ми з вами читали розповідь про їстівні гриби? Хто автор? Як називається оповідання? Зараз ми його згадаємо, а потім розповімо за ролями.
3. Читання оповідання.
Я розповідаю - ви домовляєтеся.
"Вдарила перша крапля дощу, і почалися змагання.
Змагалися троє: гриб Красноголовець, гриб Підберезник і Білий гриб
Першим вичавлював вага підберезник. Він підняв листочок берези і равлика.
Другим номером був гриб Красноголовець. Він підняв три листки осики і жабеняти. Білий гриб був третім. Він роздратувати, расхвастался. Розсунув головою мох, поліз під товстий сучок і став вичавлювати. Тиснув-жав, тиснув-жав - не вичавив. Тільки капелюшок свою роздвоївся: як заяча губа стала. Переможцем вийшов Красноголовець. Нагорода йому - червона шапка чемпіона. "
4. Физкультминутка. «По гриби».

Ми йшли, йшли, йшли,	Марширують, руки на поясі.
Боровик знайшли.	Нахилилися, правою рукою торкнулися носка лівої ноги і навпаки
Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми йдемо шукати знову	Нахили вперед, руки стосуються шкарпеток

4. Переказ розповіді дітьми від першої особи.
П.: Зараз розповімо наша розповідь про силача. Хто буде автором? Хто підберезники, красноголовці, білим грибом? (Розподіл ролей, розповіді дітей).
5. Підсумок заняття.
П.: У лісі все весело грали І гриби ми згадували. Подивилися на годинник-В групу нам пора йти.
Заняття 5. Переказ російської народної казки «Мужик і ведмідь» (з елементами драматизації)
Цілі:
1. корекційно-освітня: вчити дітей складати переказ казки, проявляючи творчу уяву і артистизм;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати у дітей уміння поширювати пропозиції визначеннями;
· Розвивати розумову діяльність;
· Розширювати знання дітей по темі;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей самоконтроль за мовою.
Обладнання: текст російської народної казки «Мужик і ведмідь», овочі, костюми ведмедя і мужика.
Попередня робота: читання оповідань М. Носова «Огірки», «Про ріпку», «Городники», російської народної казки «Ріпка». Ігри: «Хто швидше збере овочі в кошик», «Відгадай на дотик», «Овочевий магазин».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Відгадай загадку»
Він і в дощик, він і в спеку
Бульби ховає під землею.
Бульби витягнеш на світ
Ось і сніданок, і обід. (Картопля)
Вріс він у землю міцно.
Сидить на грядці колобок.
Круглий бік, жовтий бік.
Що ж це? (Репка)
Як наділа сто сорочок,
Захрумтіла на зубах. (Капуста)
2. Оголошення теми.
Скажіть, урожай чого збирають восени? (Відповіді дітей.) А сьогодні ми дізнаємося, як ділили свій урожай мужик і ведмідь у російській народній казці.
3. Читання казки з подальшим обговоренням.
Що посіяв мужик?
Чому йому довелося ділитися з ведмедем?
Коли мужик зібрав урожай ріпи?
Як він розділив урожай? Чому?
Чому розсердився ведмідь на мужика?
Що посіяв на наступний рік мужик?
Як вчинив ведмідь?
Хто виграв на цей раз? Чому?
Чому не вийшло дружби у мужика з ведмедем?
4. Гра «Відгадай за смаком».
Діти підходять до столу, на якому лежать різні овочі: огірки, помідори, морква, ріпа, варені картоплю й буряки. Розглядають їх і називають. Потім одному з дітей зав'язують очі і подають шматочок одного з овочів. Дитина пробує і розповідає: «Це помідор - він смачний, солодкий і корисний». І т.д.
5. Физкультминутка «Урожай».

У город підемо, Урожай зберемо.	Кроки на місці.
Ми моркви натаскати	«Тягають».
І картоплі накопаємо.	«Копають».
Зріжемо ми качан капусти,	«Зрізають».
Круглий, соковитий, дуже смачний,	Показують коло руками - три рази.
Щавлю нарвемо трошки	«Рвуть».
І повернемося по доріжці. (Н. Нищев)	Кроки на місці.

6. Повторне читання з установкою на переказ.
7. Переказ тексту дітьми.
Після прочитання діти визначають першу, другу, третю пару оповідачів.
По черзі кожна пара одягає костюми (наприклад: ведмідь - маску, мужик - каптан) і спільно з педагогом (автором) переказують казку. Можливий варіант, коли автором буде дитина.
8. Підсумок заняття.
Як називалася казка, яку ми сьогодні розповідали?
Хто головні герої?
Про який овоч говорилося в казці?
Заняття 6. Складання описового оповідання на тему «Одяг» з опорою на схему.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розширювати та активізувати словник дітей з теми «Одяг»;
· Вправляти у вживанні поширених пропозицій;
3. корекційно-виховна: виховання навичок самообслуговування.
Обладнання: предметні картинки: чоловіча сорочка, дитяче плаття, куртка для хлопчика, жіночий плащ, бере; схема опису одягу (за Т. А. Ткаченко).
Попередня робота: ігри "Що з чого - яке?», «Ательє». Читання казок Г. X. Андерсена «Нове вбрання короля», Ш. Перро «Кіт у чоботях», «Червона Шапочка», з обговоренням їх змісту.
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Що з чого - яке?» Сяде той, хто скаже:
Сукня з ситцю (яке?) - Ситцеве.
Сорочка з шовку (яка?) - ...
Шуба з хутра (яка?) - ... і т.д.
2. Оголошення теми.
Педагог говорить про те, що перед заняттям листоноша приніс листа для хлопців. (Відкриває конверт і читає.) Лист прийшов від Карлсона. Він пише, що на даху знайшов одяг, але не знає, що йому можна носити, а що ні, і просить вас допомогти вирішити цю важку задачу.
Ми сьогодні спробуємо допомогти Карлсона. (Педагог виставляє предметні картинки із зображенням предметів одягу.)
3. Бесіда по картинках.
Як одним словом назвати ці картинки?
Для кого плаття, сорочка, куртка, плащ?
Педагог виставляє схему опису одягу Малюка і каже, що в такій послідовності дітям треба буде розповідати. (Детальний пояснення схеми.)
Якого кольору?
З якого матеріалу?
З яких частин складається?
Коли носять?
Хто носить?
Чи може надягати Карлсон?
Як доглядати?
(Для закріплення навички складання розповіді пояснення може провести хтось із дітей.)
4. Складання розповіді.
Перше оповідання складають дитина і педагог спільно (наприклад, про плащ), потім про інших предметах одягу діти становлять розповіді самостійно.
5. Физкультминутка.

Я вмію взуватися, Якщо тільки захочу.	Тупають ногами.
Я і маленького братика взуватися навчу.	Руки перед грудьми - «маленький братик».
Ось вони, чобітки.	Нахиляються вперед.
Цей з лівої ніжки. Цей з правої ніжки.	Погладжують рухи знизу вгору лівої і правої ніг.
Якщо дощик піде, Надягнемо калошкі. (Є. Благініна)	Тупають ногами.

Розповіді дітей.
6. Підсумок заняття.
Кому допомагали на занятті?
Про яку одязі говорили? (Чоловічий, жіночого, дитячого.)
Заняття 7. Переказ розповіді І. С. Соколова-Микитова «Відлітають журавлі»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей виразно переказувати текст за допомогою опорних сигналів;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей уміння правильно вживати в мові слова «перелітні», «зимуючі»;
· Закріплювати вміння синтаксично вірно будувати речення;
· Тренувати дітей в утворенні складних прикметників;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до навколишнього середовища і її мешканцям.
Обладнання: текст розповіді І. С. Соколова-Микитова «Відлітають журавлі», опорні сигнали.
Попередня робота: читання художніх текстів Д. Н. Маміна-Сибіряка «Сіра шийка», В. М. Гаршина «Жаба-мандрівниця». Ігри: «Дізнайся за описом», «Хто як кричить».
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Образ слово»
У качки короткий хвіст - значить, це куцохвоста качка.
У грача гострий дзьоб - значить, це гостродзьобий грак.
У гусака червоні лапи - значить, це краснолапий гусак.
У чаплі довгі лапи - ...
У грача чорні крила - ...
У лелеки тонка шия - ...
2. Оголошення теми.
Як називаються птахи, які восени відлітають у теплі краї? (Відповіді дітей.) А як - ті, які залишаються на зиму?
Сьогодні ми з вами будемо стежити за польотом журавлів, який описав І. Соколов-Микитів у своєму оповіданні «Відлітають журавлі».
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Куди зібралися полетіти журавлі?
В яку пору року птахи відлітають у теплі краї?
Як збираються журавлі для польоту?
Як сказати по-іншому: «косяк»? ... («Журавлиний ключ»)
Над чим пролітали журавлі?
Де зупинялися на відпочинок?
Який був ліс? (Похмурий, темний.)
Коли журавлі продовжили свій шлях?
Що зміниться в лісі, коли зійде сонце?
Коли можна чекати журавлів назад?
4. Физкультминутка. «Зозуля».

У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку!	Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору.
У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку!	Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору.
У лісу на узліссі, Високо на суку, З ранку співає зозуля: Ку-ку! Ку-ку!	Діти стоять на шкарпетках і тягнуться за руками вгору.

5. Повторне читання оповідання з установкою на переказ.
Під час читання педагог виставляє опорні сигнали, відповідні даному уривку в оповіданні.
Переказ твору дітьми.
Підсумок заняття.
Як називаються птахи, які на зиму відлітають у теплі краї?
Політ яких птахів був описаний в оповіданні?
Як вибудовуються журавлі для польоту?
Заняття 8. Складання оповідання «Невдале полювання» за серією сюжетних картин
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання розповіді по серії сюжетних картин;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати вміння будувати послідовно своє висловлювання;
· Активізувати і розширювати словник дітей по темі домашні тварини;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей допитливість до навколишньої природи.
Обладнання: серія сюжетних картин «Невдале полювання»; іграшки - кошеня і дерево.
Попередня робота: читання та обговорення художніх текстів Л. М. Толстого «Кошеня», «Лев і собачка», М. Г. Гаріна-Михайлівського «Тема і Жучка». Розгляд зображень тварин на картинках. Розповіді дітей про їх домашніх вихованців.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
Відчинилися двері тихо,
І ввійшов вусатий звір,
Сів біля печі, хмурячись солодко,
І вмився сірої лапкою.
Бережися, мишачий рід,
На полювання вийшов ... (Кот.)
(З коробочки педагог дістає іграшкового кота і пропонує дітям залишити його в гостях на всі заняття.)
2. Оголошення теми.
Кіт Вася хоче розповісти нам історію про те, як він одного разу полював. Але історія ця, хлопці, зашифрована, і ви повинні здогадатися самі, що сталося з Васею. (Педагог виставляє серію сюжетних картин, в якій «зашифрована» історія «невдалого полювання» Васі.)
3. Гра «Склади пропозицію».
Діти складають речення за демонстрованим педагогом дій.
Виставляється іграшкове дерево. Педагог поміщає іграшкового кошеня: на дерево; під дерево; за дерево; перед деревом; біля дерева і т.д.
Діти складають речення: «Кіт Вася сидить під деревом», «Кіт Вася сховався за дерево» і т.д.
4. Бесіда по картинках.
Хлопці, давайте «розшифруємо» історію кота Васі, а потім запитаємо у нього, чи правильно ми його зрозуміли.
Яка пора року зображено на картинках?
(Осінь).
Чому ви так думаєте? (Тому, що на деревах жовте листя, а птахи, за якими полює Вася - горобці - зимуючі.)
Що робить Вася?
Чому він звернув увагу на горобців?
Яка думка прийшла йому в голову?
Як Вася піднімається по стовбуру дерева? (Тихо, тихо, крадькома.)
Помітили його птахи?
Чому полювання у Васі не вдалася?
5. Физкультминутка. «Кішка».

Обережно, наче кішка, Я легко зі стільця спригнем, Спинку я дугою вигніть. А тепер краду, як кішка, Спинку я прогн трошки.	Дії по тексту.
Я з блюдця молочко, Полакаю язичком.	Руками легенько торкнутися підлоги.

6. Складання розповіді дітьми.
Колективне складання оповідання дітьми, за допомогою педагога, за картинками. Педагог починає розповідь, а діти продовжують. Після спільного складання розповіді діти складають розповідь індивідуально. При цьому дається установка на те, що розповідь не потрібно відтворювати точно.
Приблизний розповідь
Після смачного обіду кіт Вася вирішив почистити шерстку. Пригрівало тьмяне осіннє сонечко. Вася затишно розташувався під деревом. Раптом його увагу привернули пташині голоси. Це горобці завели між собою спір. Кіт тихо підійшов до дерева і став безшумно підніматися по його стовбурі. Горобці не звертали на нього уваги і продовжували сперечатися. Вася був вже зовсім близько до своєї мети. Але тут гілка тріснула і зламалася. Горобці полетіли, а кіт Вася опинився на землі. Йому було дуже прикро, що він так невдало пополювати.
7. Підсумок заняття.
Чию історію вам довелося розшифровувати?
Які особливості ви дізналися про полювання кішок?
Давайте запитаємо у Васі: чи так було все насправді? (Педагог «питає» в іграшкового кошеня і говорить, що Вася дуже здивований, як точно діти розшифрували його історію.)
Заняття 9. Переказ розповіді В. Біанкі «Купання ведмежат»
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказувати розповідь близько до тексту;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати у дітей правильне вживання в мові присвійних прикметників;
· Розвивати вміння відповідати на запитання повними відповідями;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей інтерес до художнього слова.
Обладнання: текст розповіді В. Біанкі «Купання ведмежат», предметні картинки із зображенням ведмедиці, ведмежат і мисливця.
Попередня робота: читання художніх текстів: М. Пришвіна «Їжак», російських народних казок в обробці Л. М. Толстого «Маша і ведмідь», «Три ведмеді». Ігри: «Чий будиночок?», «У кого хто?»
1. Організаційний момент. Гра «Назви сім'ю»
Педагог показує картинки, а дитина, називаючи всю сім'ю, відповідає:
· По картинці, на якій зображена лисиця: лисиць - лисиця - лисенята - це лисяча сім'я;
· По картинці, на якій зображений ведмідь: ведмідь - ведмедиця - ведмежата - це ведмежа сім'я. І т.д.
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами вирушимо в ліс, де сталася дивна історія, яку описав В. Біанкі. Але перш скажіть, як називається людина, яка прийшла до лісу полювати. (Відповіді дітей.)
3. Читання оповідання з подальшим обговоренням.
Чому злякався мисливець?
Куди він піднявся від переляку?
Хто з'явився на березі річки?
Ведмедиця і ведмежата - це яка (чия) сім'я?
Що стала робити ведмедиця?
Чому один з ведмежат втік у ліс?
Чому ведмежата залишилися задоволені купанням?
Як ви думаєте, мисливцеві було цікаво спостерігати за ведмежою родиною?
Розповість він своїм друзям про те, що бачив?
А ви розповіли б?
4. Физкультминутка.

Я, як білка в колесі, Стрибаю на місці, Щоб було веселіше - Поскакали разом.	Діти здійснюють стрибки на місці.
Раз, два, три, чотири, п'ять - Почав зайченя скакати.	Під рахунок стрибають 5 разів.
Стрибати сіренький мастак - Він підстрибнув десять разів.	Стрибають 10 разів.

5. Повторне читання з установкою на переказ.
6. Переказ твору дітьми.
7. Підсумок заняття.
Як називався розповідь?
Чия сім'я злякала мисливця?
Що найбільше вам запам'яталося з оповідання?

Заняття 10. Переказ оповідання М. Пришвіна «Дятел»

Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей переказу оповідання за планом по ланцюжку;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати уявлення про зимуючих птахів;
· Збагачувати лексику дієприкметниками;
· Закріплювати вживання простих прийменників;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей навик самоконтролю за промовою.
Обладнання: текст оповідання М. Пришвіна «Дятел», предметні картинки із зображенням снігура, синиці, сови, тетерева, горобця, сороки, ворони, голуба, шишкар, дятла.
Попередня робота:
Читання оповідань про зимуючих птахів:
Г. Скребицкий «На лісовій галявині», Г. Скребицкий і В. Чапліна «З'явилися синички», І. Соколов-Микитів «Глухарі.Тетерева», уривки з статті про дятла з «Життя тварин» А. Е. Боемі.
1. Організаційний момент.
Повторення зимуючих птахів. Ігри з картинками:
«Запам'ятай, поклади», «Хто де і як зимує?»
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами дізнаємося історію про дятла, яку розповів М. Пришвін.
3. Читання оповідання подальшим обговоренням.
Як називається прочитаний розповідь?
Хто написав це оповідання?
Що довелося зробити дятла, щоб скинути відпрацьовану шишку?
Про що говорить вчинок дятла?
Чому дятла називають у народі лісовим лікарем?
4. Гра «Нові слова» - словотвір дієприкметників за зразком
летить дятел - летить дятел,
сидить на березі дятел - сидить на березі дятел,
шишка відпрацьована дятлом - шишка, відпрацьована дятлом,
дятел звільнив дзьоб - звільнений дятлом дзьоб.
5. Физкультминутка
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як у сні
Падає на землю сніг.
З неба все ковзають пушинки
- Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Каруселлю снігове.
На снігу-то, подивися,
- З червоною грудкою снігурі.
6. Повторне читання тексту, поділ тексту на смислові уривки, колективне складання плану шляхом виділення ключової фрази з кожного уривка (частини).
Летів дятел.
Сів на березу.
Яке горе!
Винахідливий і розумний дятел. (Установка на запам'ятовування плану)
7. Переказ розповіді по ланцюжку за складеним планом.
8. Підсумок. Що ми нового дізналися про дятла?
Заняття 11. Складання опису дятла з предметної картинці за планом.
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання описового оповідання;
2. корекційно-розвиваючі:
· Закріплювати уявлення дітей про дятла;
· Збагачувати мова синонімами;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей допитливість до навколишньої природи.
Обладнання: предметна картина - дятел.
Попередня робота: заняття 10.
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Відлітають - не відлітають».
2. Оголошення теми.
На минулому занятті ми читали розповідь про дятла, переказували його, а сьогодні ми спробуємо описати дятла самі. (Педагог виставляє предметну картинку із зображенням дятла.)
3. Розгляд дятла на картинці, колективне складання плану опису дятла.
Де живе дятел?
Як дятел зимує?
Чим харчується і як здобуває корм?
Повадки дятла.
Яку користь приносить лісі і людям?
Зовнішній вигляд дятла: розмір, будова, форма, забарвлення оперення.
4. Физкультминутка
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Тихо, тихо, як у сні
Падає на землю сніг.
З неба все ковзають пушинки
- Сріблясті сніжинки.
Кружляють над головою
Каруселлю снігове.
На снігу-то, подивися,
- З червоною грудкою снігурі.
5. Повторення плану дітьми, описування дятла по ланцюжку за планом.
6. Підсумок. Гра «Скажи інакше» - підбір синонімів до ознак і дій дятла:
розумний дятел - мудрий, розумний, кмітливий, спритний, винахідливий;
працьовитий дятел - працьовитий, діловий, старанний, діловито;
дятел працює - працює, робить справу;
дятел придумав - здогадався, зрозумів, винайшов ...
Заняття 12. Складання оповідання «Зимові забави» по сюжетній картині
Цілі:
1. корекційно-освітня: навчати дітей складання розповіді за сюжетною картині «Зимові забави»;
2. корекційно-розвиваючі:
· Розвивати вміння складати поширені пропозиції;
· Активізувати у дітей словник прикметників;
· Узагальнювати та систематизувати знання дітей про зиму.
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей уміння з користю проводити вільний час.
О6орудованіе: сюжетна картина «Зимові забави».
Попередня робота: читання і обговорення творів І. С. Нікітіна «Зустріч зими», Є. Трутневий «Перший сніг», Г. Скребицкого «Зима». Гра «Підбери споріднені слова» (зима, сніг).
Хід заняття
1. Організаційний момент
Сяде той, хто правильно підбере слово на тему «Зима».
Сніговий (що?) - ...
Снігова (що?) - ...
Білий (що?) - ...
Холодна (що?) - ...
Морозний (що?) - ...
Крижана (що?) - ...
Тріскучий (що?) - ...
Сильний (що?) - ...
2. Оголошення теми.
Сьогодні ми з вами будемо вчитися складати розповідь за картиною про зимові розваги дітей.
(Виставляється картина.) Але спочатку ми зіграємо гру.
3. Гра «Підбери ознаки».
Сніг (який?) - Білий, холодний, скрипучий.
Вітер взимку (який?) - Колючий, холодний, сильний.
Повітря взимку (який?) - Свіжий, морозний, холодний.
Лід (який?) - Блискучий, дзеркальний, слизький.
При утрудненнях педагог допомагає дітям навідними питаннями. (Сніг під ногами скрипить, значить він який? - Скрипучий. Лід схожий на дзеркало. Він який? - Дзеркальний і т.д.)
4. Бесіда за картиною.
Розгляньте картину і скажіть:
Де гуляють діти?
Який видався день?
Чим діти зайняті в ясний зимовий день? (Перерахування ігор.)
Які стоять кущі? А дерева? А вдома?
Що можна сказати про настрій дітей?
Якщо підійти ближче до гірці, що можна почути?
Як ви думаєте, що відбувалося до того, як діти вийшли на гору? (Маються на увазі зміни в природі.)
5. Физкультминутка «Сніг».
По ходу вірша діти виконують відповідні рухи.
Сніг, сніг кружляє,
Біла вся вулиця!
Зібралися ми в гурток,
Закрутилися, як сніжок. (А. Барто)
Приблизний розповідь. Біла і холодна прийшла на землю зима: з глибокими снігами, тріскучими морозами і хуртовинами. Довго не вдавалося дітям попустувати на сніговій гірці. Але ось хуртовина вщухла. З-за хмар виглянуло сонечко.
Хлопці з веселим сміхом і криками відправилися на прогулянку. Вони взяли з собою санки, лижі й ковзани. Адже так приємно мчати з гори або намалювати візерунок ковзанами на льоду. Сніг добре ліпився, і дівчатка зліпили з нього великого сніговика. А завзяті хлопці стали кидати один в одного сніжками. Весело і цікаво на сніговій гірці!
6. Розповіді дітей.
7. Підсумок заняття.
Про який пори року говорили?
В які ігри можна грати взимку?
Заняття 13. Складання оповідання «Годівниця» по серії сюжетних картин
Цілі:
1. корекційно-освітні:
· Навчати дітей складання розповіді по серії сюжетних картин;
· Вчити дітей самостійно придумувати події, що передували зображеним подіям;
2. корекційно-розвиваючі:
· Уточнювати знання дітей про зимуючих птахів;
· Розвивати вміння граматично правильно будувати своє висловлювання;
3. корекційно-виховна: виховувати в дітей дбайливе ставлення до тих, хто цього потребує.
Обладнання: серія сюжетних картин «Годівниця», предметні картинки із зображенням зимуючих птахів.
Попередня робота: читання художніх текстів М. Горького «Воробьішко» і І. С. Соколова-Микитова «У барлозі», «На лісовій дорозі». Ігри: «Відлітають, не летять», «Хто як зимує?» Виготовлення годівниць для птахів з підручного матеріалу.
Хід заняття
1. Організаційний момент. Гра «Дізнайся за описом»
Забіякуватий, веселий, молодецький, шустрий (хто?) - Горобець.
Жовтогруді, весела, прошмигуючи (хто?) - Синиця.
Красногрудая, ледачий, малорухомий (хто?) - Снігур.
Білобока стрекотунья і злодійка (хто?) - Сорока.
Червоноголовий, в чорному фраку, лікарю дерев - дятел.
Чорна, з потужним дзьобом, глянсовими пір'ям, каркає - ворона.
При кожному правильній відповіді педагог виставляє відповідну картинку.
2. Оголошення теми.
П.: Що спільного у цих птахів? (Відповіді дітей.) Сьогодні ми будемо складати розповідь про те, як потрібно допомагати птахам у зимовий час.